践行吕叔湘教育思想

丹阳市实验幼儿园课题组

一、问题的提出

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。”在儿童成长的过程中，0～3．5岁是语言敏感期；3．5～4．5岁是书写敏感期；4．5～5．5岁是阅读敏感期。因此，抓住关键期加强幼儿语言能力的培养显得尤为重要。实验幼儿园立足语言教育，走科研兴教之路，历经了起步期、发展期、整合期和生长期的研究之路。起步期：（1999—2002年）《利用文学作品培养幼儿讲述能力》；发展期：（2005—2009年）《利用现代传媒手段培养幼儿语言素养》；整合期：（2010—2011年）《亲近儿童文学，培养诗意儿童》；生长期：（2011年至今）《全语言教育在幼儿园的探索和实践》。幼儿园以语言教育为基点研究了近20年，把课题研究做成了幼儿园的特色风景！如何在传承中创新，在创新中发展、在实践中完善，不断寻求新的增长点以获得更高层次新的建构，成了我们目前亟待思考的问题。鉴于以上原因，科学吸收吕叔湘教育思想的内核，创设真实的语言环境，提供实际运用语言的机会，发展幼儿语言能力以及相关各方面的能力就显得尤其有价值。

二、吕叔湘教育思想的引领

丹阳市实验幼儿园创办于1912年，是本地区的一所百年名园，深受吕叔湘教育思想的影响。实验小学、吕叔湘中学分别是吕叔湘读书和教育生涯的起点，因而他对丹阳教育事业充满感情，始终念念不忘。实验幼儿园和丹阳实验小学是一个大家庭，吕叔湘的教育思想和精神一直激励、指引着幼儿园发展。吕叔湘教育思想的精髓在于“精、实、活”三个字。精，是指“少而精、少讲，精讲”。实，吕叔湘在《校训铭》中提到：“求真能贱。”这里的“求真”，就是实事求是追求真理的科学精神。活，这是吕叔湘“语文教育观”的精髓，更是吕叔湘教育思想的精髓。他认为，成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一种钥匙，那么，在各种教学法上还有一把总钥匙，它的名字叫作“活”。我们把吕叔湘的上述思想理念运用到全语言教育上。

1．教育引领

在吕叔湘提出的语文教学方法观中他明确指出：学习语言的一般过程是“模仿—变化—创造”。“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以用一辈子。”我们在全语言教育中，反对“保姆式”、“填鸭式”的传统教学模式，主张让幼儿“做中学”，让幼儿积极动脑，活动体现“精、活、实”的特点。

2．目标引领

幼儿阶段学好口语，可以为幼儿的生活和社会需要服务，为学好书面语言打下良好的基础。幼儿阶段要掌握一般的语音、语法、语汇和短句，积累丰富的语言素材，能正确、熟练地运用语言并逐步内化为一种习惯。语言修养进一步提高，抽象思维能力、分析理解能力等得以发展。

3．内容引领

幼儿阶段要清晰准确地说好普通话，以口语为路径，及时进行口语训练，开展文学、讲述、阅读等各种语言活动，掌握一定的语法，掌握正确的口语表达方法。学习“活”的方法，幼儿语言内容的学习与幼儿的生活、游戏相结合。

4．方法引领

教师要注重自身和作品的示范作用，通过正确的模仿和反复的实践，妥善处理好讲和练的关系，提供机会让孩子在情境中主动地多讲、多说、多实践；学习语言的一般过程是模仿—变化—创造，教师的任务是指点幼儿模仿什么，怎么模仿，检查幼儿实践是否正确、是否熟练；运用活的方法，激发孩子的兴趣，采用丰富多样孩子喜爱的方式，让孩子主动学习和建构。语言学习不能只靠课内，还要依靠课外，鼓励孩子多读书。

三、我们的思考

吕叔湘的教育思想既博大精深，又浅显易懂，对实验幼儿园的价值引领、文化培育以及课程建设都具有很强的指导作用，也需要在教育实践中进一步挖掘、提炼、融合、创新。

1．将“求真能贱”与“真爱和智慧”深度融合

通过专题讲座、科研沙龙、演讲比赛等多种形式，引导教师深入理解“求真能贱”的本质内涵，深入理解“倾心于孩子的今天、着眼于孩子的未来”的办园宗旨，进一步丰厚“用真爱守护童年，用智慧润泽心灵”的办园理念，传承和弘扬“关注每一个”办园精神，并体现在园本课程实施和一日生活的各个环节，体现在每一个教师和幼儿的成长，让每一个幼儿都能够“畅想、畅玩、畅言”。

2．将“龙虫并雕”理念与全语言课程有效衔接

将有教无类、因材施教、分层教学的理念体现在全语言教育中，注重幼儿语言能力的全面发展；注重语言学习与其他活动的全面整合，除了专门设计语言教育活动以外，将幼儿语言的学习融合在日常生活、游戏活动之中，渗透在社会、健康、艺术、科学等各个领域的学习活动之中；注重全面发展幼儿的综合素养，从素质教育的高度出发，以语言能力的全面发展促进幼儿人际交往能力、积极的自我概念以及智力等方面素质的综合提高。

3．在各项育人活动中全面渗透“精、活、实”理念

以“一日生活皆课程”的理念为指导，从幼儿的身心健康发展出发，优化各个环节并赋予其教育意义，互相渗透，真正做到保中有教，教中有保。紧扣“课程游戏化”的核心理念，聚焦幼儿在活动中的“游戏愉悦性”，让幼儿在丰富的游戏化环境中“自愿、自主、自由”地发展，努力实现师幼共成长。观察了解幼儿的真实需求，保障幼儿游戏的权利，为幼儿提供游戏的条件，尊重幼儿游戏的意见，让幼儿成为活动的主人。以“因地制宜、就地取材”为原则，对园内外环境资源、物质资源、社会专家和网络信息资源、幼儿生活体验和主题教育话题等各种资源，进行本土化调整和资源开发。在课程实施过程中，丰富多媒体课件资源库的建设，与家庭社区密切合作，持续开发“家长志愿者助教”的特色课程。

四、我们的实践

幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。鉴于以上原因，根据吕叔湘语文教育观并科学吸收全语言教育思想之“全方位、多角度地培养儿童全面语言能力”的内核，我们逐步形成了课程观、课堂观、学习观等，创设真实的语言环境，提供实际运用语言的机会，发展幼儿语言能力以及相关各方面的能力。

（一）在全语言教育中体现吕叔湘教育思想的课程观

我们视儿童语言发展和语言学习为整体，建立整体课程观，将课程和儿童的实际生活融为一体，全方位、多角度、多途径地对儿童进行全语言教育，形成活动区、一日活动、集体教学的渗透性、融合性课程。在课程实施的过程中，我们以吕叔湘教育思想的“精、实、活”为基准，让幼儿园语言教育特色在幼儿园的办园过程中时时处处有体现，让“畅玩、畅想、畅言”落实在孩子的各种活动之中，使“语言教育”的办学特色愈益亮化。

（二）在全语言教育中体现吕叔湘教育思想的课堂观

吕叔湘很形象地把教学比作演戏，学生是主角，教师是配角，但又同时是导演。他认为，教学最重要的一点是调动学生的主动性、积极性，把以教师讲为主变成以学生学为主。幼儿园语言教学活动的形式丰富多样，有讲述活动、谈话活动、听说活动、文学活动和早期阅读。在集体教学活动中，我们选择贴近生活、文质兼美、幼儿感兴趣的文学作品，帮助幼儿理解与欣赏文学作品的画面、内容和意境，通过“玩一玩、说一说、学一学、编一编”，将语言教学从单一的集体教学的形式向语言系列活动转换；为幼儿创设多途径表演、表现和迁移运用的情境与条件，让幼儿在朗诵、讲述和表演游戏中加深对作品的理解与体验。通过这样的活动，让孩子们主动参与语言活动，让他们在敢说、想说、能主动说的情境中逐步学会正确地说，学会连贯地说，学会生动地说，真正体现了吕叔湘语言教学观中的“精、实”二字。

（三）在全语言教育中凸显吕叔湘教育思想的活动观

吕叔湘着重强调，要及时对学生进行口语训练，要教育学生，把话说得清楚，说得有条理，有头有尾，让人毫不费力气就听得明白。我们贯彻吕叔湘教育思想的一个重要做法就是时刻关注幼儿生活，在幼儿一日生活中发展幼儿语言，将幼儿语言的学习突出一个“活”字。

1．开展生活口语的研究，形成口语交流特色课程

从小班孩子刚入园开始的“你好”、“我要……”、“请你帮帮我，好吗”到大班幼儿的“新闻发布会”、“我喜欢的动画片”等话题讨论、讲述，从幼儿年龄特点出发设置话题，让孩子想说、会说、规范地说。

2．睡前倾听内容的优化

我园从2008年开始就一直坚持不懈地开展午睡倾听活动，由此也形成了我园的午睡倾听内容园本教材。经过6年2个轮回，我们在午睡倾听内容的选择上也做到了更优、更美。

3．潜移默化的生活童谣浸润

童谣以它幽默风趣、朗朗上口的特性被孩子们乐于接受。我们将《刷牙歌》《小妞妞照镜子》《五步洗手歌》等与幼儿日常生活有机结合起来，更好地发展幼儿语言的连贯性和优美性。三者结合，形成幼儿园、家庭、社会沟通的有利于幼儿语言能力全面发展的教育环境。

（四）在全语言教育中体现吕叔湘教育思想的学习观

吕叔湘曾经说过，任何技能都必须具备两个特点：一是正确，二是熟练。要正确必须善于模仿，要熟练必须反复实践。技能的获得要通过学生的学习获得，教师是无法包办代替的。众所周知，幼儿园是“以游戏为基本活动”，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径，让幼儿“做中学”、“玩中学”，学得开心、主动学习也是吕叔湘的语文素质教育观。因此，我们不仅重视幼儿一日生活中的语言教育，也关注幼儿游戏活动中的语言教育。

1．角色游戏活动

幼儿在角色游戏活动中出于对各种角色之间联系的需要，幼儿相互之间要自然地进行对话，从一开始角色之间的相互问好，结伴游戏，到逐步商讨解决游戏中遇到的难题。例如，小五班的“娃娃菜场”游戏。幼儿从开始的相互问候“你好”到中间的“你想买××××”、“我想买××××？”，最后是交往语言的运用“谢谢你”、“再见”，孩子们在游戏中发展了口语交往能力。其次，教师以角色身份加入到孩子们游戏中，以自身规范的语言，如正确的发音、清楚的咬字、结合情景使用丰富、恰当的语言等来拓展游戏内容，让孩子积累更多的语言经验，从而促进幼儿语言能力的发展。

2．探索性游戏活动

探索性游戏活动包括益智区、科学发现区、玩沙玩水、种植饲养等。每个班都有自己的动植物饲养区，孩子们每天给小苗苗、小花浇水、施肥，给小乌龟洗澡、换水、喂食物等。每天早晨入园，孩子们都认真观察小动物和植物的生长情况，并用简单的图画符号等写好观察日记，让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。

3．建构游戏活动

幼儿根据自己的想象、意愿进行构思、构造、表现出物体的形态。每天各班幼儿根据活动安排表，在我们的建构天地，开心搭建。活动中，幼儿与幼儿之间就游戏过程、游戏搭建的构想、游戏材料的创新使用进行语言的交流，这在无形中培养了孩子的讲述能力。而教师有意识地引导幼儿说一说建构物体的主要部分及外形特征，启发幼儿用丰富的语言进行描述，让幼儿充分体验语言交流的乐趣。

4．语言区域游戏活动

语言区域游戏的开展为幼儿创造了语言表达、交往、运用和学习语言的机会，是实施语言教育活动的重要环节之一。根据幼儿语言发展的目标，我们将语言区域游戏划分为以下几个内容：讲述、阅读和表演。

讲述活动区。我们结合已经进行过的主题活动或文学活动，制作相应的故事场景，如故事操作盒，将有关的情节、角色等制作成图卡和背景等，供幼儿自由地摆一摆、讲一讲；另外，还有故事围裙，提供丰富的图片，图片背后贴有子母贴，幼儿可以穿上小围裙，选择需要的图片，在围裙上贴一贴，讲一讲自己喜欢的熟悉的故事等。

阅读区。老师们将“悦读”融入阅读。创设宽松舒适的环境，幼儿根据自己的兴趣需要，选择图书，选择自己喜欢的方式（独自阅读、合作阅读）；选择不同的坐姿（坐在地毯上，靠着软软的靠垫，或抱着喜欢的毛绒玩具，也可以伏在桌子边阅读），一切都以“幼儿为本”而设置。

表演表现区。表演表现区分为角色扮演和故事剧场。对于刚入园的小班幼儿，重点是帮助幼儿尽快适应幼儿园的生活，结合此目标，小班组的老师开设了娃娃家、生活区等与家庭氛围相似的区域游戏，创设家的温馨，让他们感觉像在家一样自由、温馨、熟悉，从而尽快喜欢上幼儿园，激发他们的表达欲望；中班幼儿正是开展角色游戏的黄金阶段，根据幼儿的年龄特点，中班组的老师创设了医院、理发店、超市等角色区，让幼儿在游戏中尽情扮演生活中自己熟悉的角色，让他们在与同伴的沟通交往中，不断丰富自己的语言；对于大班幼儿则多创设一些表演能力和表达能力较强的区域活动，如实幼新闻播报、今日剧场、开心聊吧等，让丰富多样的区域活动更好地激发幼儿表演、表现的欲望，从而发展幼儿的语言能力。

（五）在全语言教育中体现吕叔湘教育思想的个性观

作为语言学大师，吕叔湘对语言有一种高度的敏感性，尤其是对他从小就熟悉的母语——丹阳方言，作了深刻、细致的研究。因此，我们抓住孩子的兴奋点，选择贴近幼儿生活的方言进行了细致的研究。从单音节的正确发音到词汇的正确运用，及时纠正幼儿的发音错误；接着运用方言儿歌的好记易诵、朗朗上口来培养孩子的方言语感；最后利用区域游戏投放关于有代表性的丹阳建筑、丹阳风景和丹阳特长的图片，让幼儿用方言来进行简单的介绍，让幼儿感受语言的魅力。

五、我们的成果

实验幼儿园传承优势，以发展的眼光不断创新活力办园的增长点，依托课题研究，将单一的语言教育特色向幼儿园文化建设、教师队伍建设以及幼儿的全面发展拓展。

1．促进了幼儿的发展

由于有了良好的语言环境、丰富的语言发展平台、教师有意识地引领，幼儿的语言表达能力明显增强，积累了大量的语言素材，提高了完整、生动表述的能力。活动中，孩子们敢于用不同的语言做个性化的表达，善于调动已有经验大胆表达自己的想法；他们喜欢阅读，喜欢思考，喜欢提问，喜欢质疑，喜欢表演；他们活泼、主动、大胆，有良好的个性品质。

2．教师的教育能力得到提升

我园几乎每周都在进行着不同层面的语言教育活动研究，而且教研活动覆盖到每个班级、每个老师、每个幼儿。从教材的选择、分析、把握，目标的制定，活动环节的预设，活动课堂的动态生成，教师对孩子的及时鼓励和评价等方面展开研讨，不断提高教师的教学实践能力。通过研究和实践，教师的专业素养得到明显提升，特别是我园教师的语言教育意识、对教材内涵的理解和把握能力、对语言课堂的组织能力得到增强。通过研究，我们可以感受到教师成长的足迹：三年中，我园有1名教师参加江苏省“《早期教育》新视野杯”论文语言交流，2名教师参加省级语言活动展示，1名教师在语言活动赛课中获省级一等奖，16名教师在镇江地区进行了“名师送教”的语言教学活动，16篇关于语言教育方面的文章在国家级、省级刊物上发表，百余人次的语言教育论文在省、市级论文评比活动中荣获一、二等奖。

3．形成了较为完善的园本语言教材和语言教学资源库

通过十几年的研究和实践，我们将近年来优秀语言教学活动设计进行了汇总，有小、中、大班的《口语交流活动设计》园本教材，有《甜甜的梦——睡前故事选编》，有《图画书亲子阅读导读》，也有即将出版的《畅玩 畅想

畅言——幼儿园语言文学启蒙成果集锦》等，这些教材的编制为我园后续的实践和研究打下了坚实的基础。并且，我园的现代信息技术运用已经成为丹阳市幼儿教育的一大亮点，教师共自制语言FLASH课件达359件，与教学内容相关的动画素材达344件，形成了比较完善的小、中、大班教学资源课件库。

在未来的实践中，我们将坚持吕叔湘语言教育思想的研究，坚持传承和创新吕叔湘的“龙虫并雕”精神，为幼儿园的语言特色教育发展拓展更为广阔的前景。我们将荡起思想与实践的双桨，继续畅游在“三畅”语言特色教育的海洋！

（吴晓梅　景艳华　执笔）