人力资本、物质资本、金融资本和技术资本，是资本的四种常见表现形式。人力资本是体现在人身上的资本，是凝结在人身上的各种生产知识、劳动技能、管理经验、健康素质的存量总和。人力资本对社会发展、经济增长的贡献远远大于物质资本。人力资本积累，是经济增长的原动力。作为人力资本培养的重要途径，职业教育以其高效性、实用性、显现性日渐得到各国政府的重视。教育投资作为一种经济行为，其投资收益率的高低，影响着个人教育投资的积极性，影响着教育投资需求，从而影响着教育发展的水平和程度。作为一个人口大国，我国劳动力存量很大，要把劳动力的数量优势转化成为资源优势，需要发展教育事业，尤其是发展农村职业教育事业。但是，我国职业教育投资收益率低，影响了职业教育发展的水平，这是导致我国劳动力知识水平低、劳动技能差、就业不充分、劳动生产率和工资水平低下的根本原因。如何激发居民的职业教育需求，充分发挥职业教育在培养农村人力资本、促进农村经济和社会发展过程中的作用，是亟待解决的重要课题。而提高居民家庭职业教育投资收益率，则是解决职业教育生源困境、促进教育事业全面发展的关键。
一、关于教育投资收益率的理论分析
随着市场化改革的推进，人们更注重从经济视角评价自身行为，越来越注重行为的成本和收益问题。“教育投资收益率”就是人们在权衡教育投资成本和收益过程中提出的概念。教育投资收益率作为教育投资决策理论的核心，是经济学范畴的成本收益分析在教育学领域中的具体运用，属于人力资本投资收益率研究的范畴，是个人（家庭）或社会因增加教育投资支出（人力资本投资支出）而获得的潜在收益的贴现值。
教育收益可从个人收益和社会收益两个角度来考察。其中，个人收益则是个人教育投资对个人收入增长的贡献，而社会收益则是国家（社会）教育投资对一定时期内国民经济增长的贡献。就目前我国的情况来看，在国家财力和社会保障有限的条件下，家庭仍然是教育投资的主体，个人收益率也就成为衡量家庭教育投资收益状况、影响家庭教育投资决策的重要依据。关于个人教育投资收益率的计算方法，国内外学者已有诸多探讨。参照已有的文献资料和财务管理中关于收益率的计算原则，考虑到大部分相关费用均为先付费用，则毕业时的教育投资收益率计算公式应为：
式中：E表示“不考虑通货膨胀因素的教育投资收益率”；B1t表示“第t年某种学历的劳动收入”；B2t表示“第t年低一级学历的劳动收入”；Ct表示“受教育期间第t年的个人教育成本”；n表示“受教育者毕业后工作年限”；m表示“受教育年限”；i表示“参考利率”，一般采用同期银行贷款利率计算。
为了简化计算问题，本文假定不同学历职场青年的未来工资水平发展趋势不变，则：
二、市场调查与实证分析
（一）调查方案设计
围绕非义务教育阶段，农村居民家庭教育投资收益率问题，课题组分成四小组，进行了两次市场调查，被调查对象都来自农村且目前在长沙市上班的职场青年，性别不限，最后毕业时间都在1年以上3年以下，就业单位不限（包括行政单位、事业单位、公司企业），所涉及的行业不限。第一次调查时间为2011年3～4月，发放调查问卷1500份，收回有效问卷1180份，从中随机抽取有效问卷1000份；第二次调查时间为2012年3～4月，发放调查问卷1500份，收回有效问卷1316份，从中随机抽取有效问卷1000份，所有调查问卷采用SPSS 6．0版统计软件进行数据处理。
（二）调查结果与分析
1．收益调查结果
根据第1次调查的情况，以职场青年对2010年收入情况的回忆数据为依据，调查对象的学历和收入情况如表6－4所示：
表6－4 来自农村的职场青年2010年收入状况
说明：上述数据是根据被调查者的回忆和初步估计，加以简单平均计算获得。
根据第2次调查的情况，以职场青年对2011年收入情况的回忆数据为依据，调查对象的学历和收入情况如表6－5所示：
表6－5 来自农村的职场青年2011年收入状况
说明：上述数据是根据被调查者的回忆和初步估计，加以简单平均计算获得。
2．成本调查结果
由于不同层次学历教育的学习年限不同、学费标准不同，其教育投资成本也有明显差别。基于这一实际情况，课题组分别对不同层次个人教育投资成本展开了访谈调查，访谈调查的对象包括各类教育管理人员和来自农村的高校在读学生。结合访谈调查的结果，课题组对各层次学生的学杂费、住宿费情况进行了估计（见表6－6）。在生活成本方面，各层次学生的生活费支出基本相当，课题组假定各层次学生的生活成本为9500元/年。
表6－6 来自农村的高校在读学生的求学成本（单位：元/年）
说明：上述数据是根据课题组访谈调查的情况所作出的估算。
经调查，我国2003年至2010年的实际银行贷款利率平均约为8％，所谓“实际银行贷款利率”是考虑了留置存款余额以及相关费用后所计算的银行贷款利率（数据为估计值）。
计算得出，硕士及以上学历的个人教育投资收益率（假定学制全部为3年，以本科毕业为起点决策）：
硕士及以上学历的个人教育投资收益率（假定学制全部为3年，以高中毕业为起点决策）：
本科学历的个人教育投资收益率（假定学制全部为4年，以高中毕业为起点决策）：
高职高专学历的个人教育投资收益率（假定学制全部为3年，以高中毕业为起点决策）：
高中（中职）学历的个人教育投资收益率（假定学制全部为3年，以初中毕业为起点决策）：
三、研究结论
课题组以长沙市来自农村的职场青年为调查对象，重点调查了被访者接受各类教育的成本和收益情况，并进行了量化分析和比较分析，得出了如下结论：
尽管升学仍然是多数农民（尤其是中、西部地区农民）子女“跳农门”的重要途径，但随着农村经济社会的快速发展、城乡一体化进程的不断加快，以及城市就业压力的不断加大，“跳农门”教育开始降温。在教育投资上，农民表现得更加理性、谨慎，更多地追求教育投资的经济收益。上述调查和计算结果表明，在不同教育类型上，个人教育投资收益率有着显著性差异。从被调查样本的数据来看，在农村居民家庭教育投资中，高中、中职毕业生的投资收益率为11．817％；高职、高专毕业生的投资收益率为14．983％；普通本科毕业生的投资收益率为20．86％；硕士研究生及以上学历的投资收益率为27．798％。不同学历层次的教育投资收益率差异结果表明：学历层次越高，个人教育投资收益率越高。
需要说明的是，为了便于从量化角度开展实证分析，本书中所提及的教育投资的收益，只考虑了教育投资的“货币性收入”，没有考虑教育所带来的就业机会增加、社会地位提高及心理满足程度增加等因素。如果考虑这些因素，不同学历层次之间的教育投资收益率差别更大。正是职业教育较低的投资收益率，影响了农村居民对职业教育的需求，也成为职业教育生源困境问题的主要成因。遵循市场规律，提高职业教育（尤其是农村职业教育）的投资收益率，是解决农村职业教育生源困境问题的根本出路，更是加强农村人力资源培养、促进农村教育事业全面发展的必然选择。
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