在灵动模仿中有序积累技巧

童诗的创作技巧有很多，如比喻、比拟、夸张、排比……这些技巧使诗的语言形象，想象夸张，思维空灵，使童诗闪耀着诗性的光芒。若生搬硬套地使用技巧，学生写出的往往是毫无情感、枯燥乏味的诗歌。其实，抽象的技巧教学“有法可依”：根据儿童不同年龄阶段的心理特点和接受程度，将不同的技巧有序地、螺旋上升地呈现于模仿创作之中，这样教师就可以有意识地点拨，学生就可以无负担地积累。

我执教“学用暗喻创童诗”一课时，将“暗喻”的写作技巧融于童诗中，一堂课模仿一种方法，一堂课积累一种技巧。课前请学生欣赏同年龄学生的作品，拉近学生与童诗的距离。师生边读边聊，热情高涨，拉近了学生与老师的距离。当学生发现小诗《云》《野菊花》《小河》等都带有明显的比喻词“像”“好似”“如同”仿佛时，我话锋一转，抛出疑问：“很多大诗人的作品并没有用到这些比喻词，他们的诗中是不是没有运用比喻的手法呢？”学生没回答，我也不立即作答，就让这个问号留在心中。

随后，我出示了诗歌《春天》：

春 天

方蓉飞

小树的嫩芽是春天的眼睛，

亮亮的，

亮亮的，

眨出了一个美丽的春天。

明媚的阳光是春天的微笑，

柔柔的，

柔柔的，

笑出了一个温暖的春天。

我动情范读，带领学生步入春天的大门。一位学生马上举手说：“我听出来了，这首诗把小树的嫩芽比作春天的眼睛，把明媚的阳光比作春天的微笑。”我欣喜地看着这位学生：“多明亮的小眼睛，一下子就发现了，奖励你把这首诗读给大家听。”这个评价，不但肯定学生发现了“比喻”手法的运用，而且用奖励的方法让其他学生再次倾听了《春天》。我又抓住时机提问：“诗中哪些词最吸引你？”一位女孩子站起来说：“我最喜欢‘笑’，明媚的阳光柔柔的，就像春天的微笑，温暖快乐。”另一位男孩子紧接着说：“我要补充，我觉得‘眨’字用得很好，我们都是用眼睛看到了春天，可是这里的春天是小树的嫩芽眨出来的，很特别。”学生在品读的过程中，将自己置身于春天的画卷中，小树的嫩芽就像春天的眼睛，明媚的阳光就像春天的微笑，他们慢慢理解了诗人创作的思路，体会到了如何运用技巧。

此时再恰到好处地小结：“这首诗把嫩芽比作春天的眼睛，用了一个‘是’字，没有用‘仿佛’‘好像’。如果说用明显表示比喻的词来比喻的方法叫明喻，用上‘是’字暗暗地比喻的方法叫？”学生们异口同声地回答：“暗喻。”你能运用这种方法来写诗吗？挑战性的提问，激发了学生仿写的热情，燃起了他们表达的欲望。一个学生写到：“潺潺的流水，是春天的音符，叮咚，叮咚，唱出了一个美好的春天。”另一个学生是这样写的：“高高的大山，是春天的鼻子，绿了，红了，站出了一个彩色的春天。”还有一个学生写得也很不错：“秋天，美丽的蒲公英是秋天的孩子，慢慢地，慢慢地，落了一地。”灵动地模仿，诗意地创编，正是因为教师层层铺垫，步步引领，有序指导，学生才能感悟诗情，积累技巧，自然流露情感。

有序地积累技巧，不仅表现为技巧由浅入深的感悟和积累，如“对话”这一技巧在第一学段呈现为“我想悄悄对你说”，第二学段为“对话，抒发稚嫩的童声”，第三学段上升至“心灵对话，智慧与灵魂的碰撞”；也是不同技巧间由易入难的依次递进。但无论是何种，都应尊重学生充满个性的感受和理解，还原文字背后的美好情景，在巧妙引导和灵动模仿中，带领孩子领悟诗情。