不同学段的系列递进

（一）同一板块在不同学段的系列递进

儿童诗的教学目标，是为了让孩子浸润在诗意的语言中，培养他们的诗性精神。在校本教材中，我们以儿童诗的赏析为脉络，将教学主张与创作方法相结合，把零散的内容分三个学段有序排列。以赏析为例，每个学段都有单独的赏析章节。由表及里，赏析还大量存在于创作方法的讲解与运用之中。虽然，赏析板块在不同学段中所占的比例有所不同，但在不同学段间，呈现由浅入深、系列递进的特点。

如在第一学段第一讲“我们一起读童诗”中，我们挑选了浅显易懂的小诗，配合轻松明快的语言，讲述诗中充满童趣的故事，激发儿童阅读的兴趣，拉近儿童与童诗之间的距离。第二学段第一讲“欣赏，与童诗肩并肩”，在第一学段的基础上有所提升，把以兴趣为主的阅读上升为带欣赏眼光的阅读，选取了符合第二学段儿童年龄特点的诗作，适当渗透创作的技巧，带领他们重走诗人的创作之路，一步一步走进童诗中的美好世界。到了第三学段，以教师为引领的童诗欣赏开始走向以学生为主体的自主赏析，因此我们把第一讲安排为“创新想象，用第三只眼睛看世界”。

赏析板块不仅引领着每个学段，更以不同的形式穿插于整个学段之中，将内容零散的诗系统分类，在三个学段间螺旋上升。如第一学段，在第六讲至第八讲安排了专题赏析板块——“我们再来读童诗”，插入了“棒棒哒的图像诗”“会发芽的汉字诗”“会长叶的数字诗”等颇有童趣的内容；第二学段相应的板块设置为“欣赏，与童诗面对面”——“富有魔力的童话诗”“小巧玲珑的微型诗”“形象智慧的科学诗”，在趣味之余拓宽赏析的广度，涉及面更为宽泛；第三学段在“欣赏品味，享受诗情画意”的专题板块中，我们带领孩子们细细品读了叙事诗、散文诗和哲理诗，并适当增加赏析的深度，让童诗除了富于稚趣和情趣，更闪着哲思的光芒。

童诗的赏析也可以针对一位诗人，从一类诗作中体会诗人的创作风格。在第一学段的第十四讲至第十六讲，安排了“我们还来读童诗”板块，我们带领孩子们走进著名诗人金波、圣野和雪野的童诗世界；第二学段“欣赏，与童诗心连心”板块中，我们选择了拥有奇幻想象的谢尔·希尔弗斯坦、浅语艺术大家林良和追逐透彻明亮的金子美铃；第三学段“鉴赏名家作品”中，选取了更适合本学段学生年龄特点的诗人——幽默大师高洪波、教材中出现的诗人王宜振和诗坛泰斗泰戈尔。

显然，儿童诗的赏析板块贯穿于每一个学段，在三个学段中一脉相承。同一板块，结构清晰，遵循儿童心理发展的特点，由易入难，由此及彼，系列递进。

（二）同一技法在不同学段的系列递进

童诗因优美流畅的语言、大胆夸张的想象、真诚坦率的情感，给人以美的享受。诗中不乏形式多样的技法，使诗的语言更灵动，想象更丰富，情感表达更具张力。但是，诗是自由随意的，不能为了技巧而技巧，我们要培养的是具有诗性精神的孩子，而不是只会炫技做作的“伪诗人”。在指导孩子赏析和创作童诗时，可以无痕地、有趣地、有序地、适度地渗透一些技巧，让孩子在潜移默化中感知技巧，最终运用于自主赏析和独立创作中，达到技法“无痕入诗中”，诗作“无痕显技法”的境界。

有的技法在三个学段中各有侧重，螺旋上升。

如贯穿于三个学段中的“比喻”，第一学段侧重于明喻，有明显的本体、喻体和比喻词，易于学习模仿。我们设计了“学用明喻练想象”，引导学生根据实物的形状、声音、作用等特点展开想象，尝试仿写、创作含有明喻的儿童诗。

第二学段侧重于暗喻，有明显的本体、喻体，但没有明显的比喻词，在明喻的基础上进一步提升感悟。学习的目标是用暗喻的方法练习想象，表达动人的诗意，仿写创作含有“是”的暗喻童诗，我们为此设计了“诗意吟诵”“创意互动”“随意体验”等环节来开阔孩子的视野，使他们感受到暗喻运用的广泛，打开想象之门。

到了第三学段，孩子已经可以熟练运用明喻和暗喻的创作技巧，教师和家长在指导时可以侧重于借喻，即以喻体来代替本体，本体和喻词都不出现，直接把本体说成喻体的方法。由于借喻中只出现喻体，因而诗人运用借喻手法来抒发自己的思想感情，能产生更加深厚、含蓄的表达效果，同时也使语言更加简洁。

像“比喻”这样将同一技法贯穿于三个学段的还有想象、比拟、错因等，都秉承了从浅显到深入的原则，步步推进，扎实递进。

有的技法只出现于两个学段，是因为这些技法更符合某一个阶段儿童的年龄特点和接受程度，它们并不独立存在，依然在三个学段中系列递进。

如“排比”只出现于第二和第三学段：第二学段第十四讲“排比，唤醒强大的力量”，第三学段第四讲“层层排比，渲染语言的气势”。是不是意味着第一学段的学生们就不能学排比呢？其实不然，第一学段是童诗的入门阶段，因此我们没有明确地提炼出排比这一技巧的专题，而是将排比无痕渗透于其他章节之中，如“重重叠叠真好玩”“我有一个美丽的梦想”等。在第一学段让学生有所感知，于第二学段明确提出，到第三学段加深体验，各有侧重，系列递进。

有的技法甚至只出现于一个学段，如阅兵、通感、整合都只出现在第三学段。这是不是表明这类技法没有系列，是零散的呢？答案显然是否定的。由于阅兵、通感这类技巧相比于比拟、夸张等难度较高，跟第三学段儿童的接受程度相符，要理解和把握这类技巧，离不开对第一学段和第二学段众多技法的学习。因此，这类技法螺旋上升的系列递进是隐性呈现的，且内化于前两个学段之中。同样，这也是第二学段的教材直到最后才出现“整合，创作技巧的综合运用”这一专题的道理所在。