针对教学内容

美国心理学家和教育家布卢姆提出：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”实践也证明：兴趣是学生学习的不竭动力。各学段的作业都要以激发学生的学习兴趣为重要目标。坚持以文本语言为基础，针对教学内容，指向教学重难点，设计形式新颖，富有趣味和有选择性的作业，促使学生以最佳的精神状态，投入到学习中来。学生通过对课文的学习而获得发展语文素养的基本知识和能力。

针对教学内容，从作业的功能角度，可将作业分为：掌握知识型、形成能力型、积累文化型，这三者相互渗透，体现识记、积累、理解及运用作用之间的相互协调。

1.掌握知识型

知识的巩固是学生掌握知识的重要阶段。为了能够帮助学生形成持久的记忆，教师可以布置一些巩固性的课中作业。诸如听写、默写，由于其形式单一，不受推崇，但却能够快速地了解学生的识记水平。在低段的识字写字教学中，显得高效实用。建议教师选择易错难写的字词，不必面面俱到，导致课堂时间流失，效率低下。

小学阶段的语文学习，要求学生掌握不少的语言点，如词语的性质和运用、修辞手法、句式的变换、标点的运用和修改病句等，各学段各有侧重。我们可以根据实际情况，把握学生水平、关注教材、结合生活，进行有选择、有重点的设计。

例：人教版一年级上册第4课《哪座房子最漂亮》读读说说

青青的　白白的　宽宽的　大大的

要求学生掌握简单的形容词叠词形式，因此笔者设计了以下作业：

（1）出示词语，请学生自由读，看谁能把它读得最动听。

（2）你能说说，生活中哪些东西是白白的，宽宽的呢？

白白的　宽宽的

（3）你还会说像这样有趣的词语吗？

学生在充分读词，感受词语的音韵美后，结合生活经验，运用词语，并由此扩展到再说几个类似的词语。自由说的环节，学生的兴趣高涨，但第一反应往往是最简单的词，如小小的，少少的。此时，教师再进一步引导到“小熊胖胖的”“巧克力甜甜的”等生动有趣的短语。这样从读到说，再进一步拓展，学生在富有趣味的共鸣中，对形容词的叠词形式有了深刻的体会，掌握和运用也水到渠成。

2．形成能力型

语文课程的学习，主要目的不仅在于掌握大量的语文知识，更注重培养学生运用语言文字的能力。《新课标》更是明确提出了要培养学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”。而这些能力，需要在理解识记的基础上，通过大量实践训练，逐步形成。

1）阅读理解能力

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是语文教学的重要组成部分。提高学生的阅读能力是培养学生掌握和运用语言文字能力，全面发展语文素养的重要途径。

学习是学生主动建构知识的一个过程。为培养阅读能力，激发作业兴趣，设计中应以“趣”字当先，避免出现呆板的问题，只追求知识的记忆，而忽视学生独特的理解感悟。

例：人教版二年级下册第17课古诗《绝句》

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

针对二年级学生特点，笔者设计了“画一画”作业：

展开想象，把《绝句》这首诗中所描述的景物画成一幅画。

学生看到这个作业，顿时来了兴致，纷纷拿出纸和彩笔，借助想象，努力再现诗的形象。随着学生思维的启动，诗中所描写的景物一一进入画中。通过这样的练习，考察了学生对文本的整合，丰富了学生的想象力，提高了学生的语言能力，在悄无声息中加深了对诗意的理解。

如果说理解能力是阅读能力中最核心的因素，那么，迁移运用能力可以被视为最高层次的阅读能力。在设计作业时，尤其要注重让学生在理解的基础上，习得由此及彼、举一反三的能力。

例：人教版小学语文一年级下册第27课《两只小狮子》

一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

在教学这句话时，为了更好地理解其中四个动词的意思，很多教师在教学的时候都会安排孩子来演一演。演完了，学生似乎对这四个动词的理解就到位了。然而，阅读的本质应当是文本语言，在品味言语运用的过程中，我们才能更好地理解文本内容。在这我们不妨设计这样的课堂作业：

这样的练习，绝不是课文内容的简单重复，而是基于学生理解字义的基础上加以灵活运用，从而真正实现言语训练的目的。

2）“经典”仿写能力

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”文本中典型的句式、段式、结构等承载了丰富的语言训练信息。教师需引导学生在反复“咀嚼”的基础上，提炼语言点进行训练。学生在丰富的生活经验和语感积淀下，“依样画葫芦”去操练语言，不仅降低了难度，激发了写作兴趣，又培养、提高了创作能力。

例1：人教版小学语文二年级上册第1课《秋天的图画》

梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，

稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。

这段话用了拟人的写法，并搭配了很多描写色彩的词语，在学生反复朗读的基础上，我们可以结合图片设计这样的作业：

枫树张开（ ）的（ ）

银杏扇起（ ）的（ ）

大豆挂满（ ）的（ ）

通过这样结合生活的练习，让学生明白用上这种写作方法，可以让句子变得更生动。

而中高段的学生，则可以进一步深化到句子、段落的仿写。

例2：人教版小学语文四年级上册《秦兵马俑》

“它们的神态各异。有的颔首低垂，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的目光炯炯，神态庄重，好像暗下决心，誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳，好像在听候号角，待命出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人。”

这段话将兵马俑的形态、动作描写得栩栩如生，并加上了一定的联想和想象，读来仿佛身临其境，惟妙惟肖。而兵马俑的形态又岂止所列举的一二，因此笔者设计了以下仿写：

模仿上面的句子，根据你对兵马俑的观察和想象，也写一写：

有的_________________，好像_________________。

有的_________________，犹如_________________。

有的_________________，仿佛_________________。

学生在语言范本的基础上，通过自己的观察和想象，能较为轻松地完成练习，获得了愉悦的情感体验。同时习得了方法，并可以由此扩展到如“东阳木雕”等主题的写作上。

3）口语交际能力

传统的课中作业，以书面形式的训练为主导。但语文素养的提高，要靠听、说、读、写的综合训练来实现。因此，创新作业模式，将听、说纳入日常训练显得十分必要。

长期以来，口语交际一直处于被忽视的地位，而作为现代公民必备的能力，它是体现语文素养的一项重要内容。在新一轮课改中，充分肯定了其重要性，将培养学生的口语交际能力同识字写字、阅读、写作等能力摆在同一地位，在每个学段目标中都有明确的要求。因此，在日常教学实际中，必须认识到培养口语交际能力的重要性，并将此项操练落到实处。

口语交际是听说双方的互动过程，在进行口语交际作业的设计时，教师要激发学生的交际兴趣，创设一个具体生动的教学情境，提供富有趣味的语言材料和语言范本，让学生在身临其境的感受下，有话可说，变“要我说”为“我要说”。同时，必须考虑到交际的功能性，在“交际”中，培养学生学会倾听、表达与应对的能力。

例：人教版小学语文三年级下册口语交际《我想发明的机器人》

为了激发学生的兴趣，笔者以电影《机器人总动员》为导入，创设了“未来机器人设计大赛”这样一个交际情境，学生在完成设计稿纸，聆听教师的示范介绍后，可以根据自己的设计思路，开展介绍。

在“设计师”完成作品介绍后，笔者还设计了一个“评委提问环节”，在“一问一答”的过程中，培养学生的交际应变能力。

3．积累文化型

学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、课文中的优美词语、精彩句段等。俗话说“书到用时方恨少”，在小学六年的语文学习中，其实读的书并不少，而真正少的是积累。只有在达到一定“量”的积累后，学生才能在语言储备中培养语感，陶冶情操，增加文化底蕴；才能厚积薄发，学以致用，将知识转化为能力。

学生对语言的积累过程，就是从“消极语言”向“积极语言”转化的过程，是与对语言的理解，运用有机结合在一起的。只有进行有效的整合，才能真正帮助学生实现语言的内化与积累，提高语言表达能力。除了课外积累，课内对教材的拓展也十分必要。但仅着眼于一篇课文，同样无法满足学生对语言积累的要求。在设计积累作业时，应在学生理解的基础上适当拓展，使语言的积累超越文本所限，举一反三，让积累的层面更为丰富和深刻。

例1：人教版二年级上册《识字一》

文中列出了三组关于秋天的四字词语，既有描绘秋天美丽景色，又有描绘秋天气候特点和丰收景象的词语。教学时，在引导学生充分感受秋天的特色后，利用学习伙伴的提示，来激发学生积极地积累关于秋天的词语兴趣。

学习伙伴：我还收集了一些关于秋天的词语。

在学生充分交流后，教师做一总结和补充，一堂课下来，学生能够识记，理解并积累3—5个课外词语，但长期坚持，则能积少成多，不可估量。

例2：人教版二年级下册第27课《寓言两则》

这一课是学生第一次在语文课堂中学习寓言故事，但对于二年级的学生而言，在课余阅读中却早有接触。因此，在教学何为“寓言”，学完《揠苗助长》和《守株待兔》后，笔者设计了这样一个作业：

（1）你还知道哪些寓言故事呢？分享给你的伙伴。

（2）每个学习小组推选一名代表，分享一个寓言故事。

课堂作业并不一定局限于书面形式，但凡能够检测巩固，拓展延伸的听、说、读、写都可以纳入其中。学生在分享交流的过程中，将寓言故事讲得有声有色，听的同学也是津津有味，在愉快的氛围中实现了知识的积累，并锻炼了口语表达能力。