捷克教育家夸美纽斯说过，一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。通过教师合理进行课前作业设计，使得学生完成课前作业的过程就是其自读自悟的自主学习过程，就是学生在已获得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用各种学习条件和途径，有目的、有计划地主动学习新知识的过程。在这一过程中，学生始终要“运用自己的心力，去尝试了解”新的学习对象。
学生在完成课前作业的过程中，可以发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。此时，学生对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。这促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强听课的目的性。这样，在完成课前作业时弄不懂的地方，他们会听得更专心。从心理学的角度来讲，这为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础。
教师进行课前作业设计，可以作为学生课前预习的“助推器”，帮助学生自学生字词，初步感知课文，理清课文脉络。通过层层递进的任务设计，引起学生学习兴趣，引发学生思考，引导学生思辨，帮助学生在课中、课后迅速快捷地掌握学习内容，促使学生能够高效地完成语文课程的学习任务。通过课前作业，我们足以“预约”学生在课堂上的精彩表现。同时，它也可以大大减少教师的无效劳动。同时让每个学生都有训练的机会，学习的素质得到相应提高。学生在完成课前作业后，教师可以进行针对性的检查。在这期间，教师及时了解学生对教材的掌握情况。教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，避免了平均使用力量及主观主义的倾向。教师针对学生的难点教学，效果也就会更好了。
日常预习，常常是教师要求学生在课前多读课文，并通过“圈、点、钩、画”来积累词句，提出问题。虽然教师一再强调“不动笔墨不读书”，可学生的自觉性不高，没有长期有效的方法指引与监督，预习难免流于形式。教师精心设计的课前作业却为预习提供了一个“有形”的载体，因为它可以利用题目练习的形式将预习集中落实到笔端，同时在练习的过程中，逐步形成“读·查·画·填·问”等预习策略。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
