考察印证假设

现在有不少专家提出一些很高深的理论，但是这些理论实际上与事实不大符合，大都具有假设性，难以令人信服。也就是说，这些 “理想主义者”所言，往往是 “空穴来风，满纸空言”。为什么有这种现象呢? 我们来分析一下。

以写作教学为例。很多教师都倡导写有真情实感的作文，然而一到落实的时候又要求学生遵循某种写作模式，结果就造成很多学生的作文存在虚情假意，难以引人共鸣。按照某种模式写某个类型的作文确实容易入手，但是这样一来就会大大抑制学生的思维发展，使学生日后难有发展的劲头。

所以，教师培养学生，最重要的是把自己明白的道理传授给学生，指导他们去领悟；把自己的勇气 “借给”学生，指导他们自主探索；把自己的平台提供给学生，鼓励他们勇敢提出假设，引导他们细心地进行印证。学生在探索、感悟的道路上难免会犯错误，教师不要着急，不要担心，不要生气，要坚信学生会成长，会感悟到其中真谛。

要想让学生在犯错中磨炼成长，需要教师给学生搭建平台，让他们去展示、去表演、去犯错、去做不大可能完成的事，以激发他们的潜能，锻炼他们的能力，提高他们的辨析水平。所以施教者要允许受教者犯错，让他们在犯错中磨炼、成长。

在教学过程中，教师应该少讲、多导，学生应该多读、多思。如果教师讲授得很全面，第一次检测很多学生试卷答得很到位，甚至不少学生能一字不差地把书本上的概念写下来，那么教师是该开心还是难受呢? 无疑该难受! 因为，第一，学生的学习时间大多放在了死记硬背上，忽视了理解，忽视了思考，忽视了实践；第二，学生以固定的评分标准看问题，思维创新能力比较弱；第三，学生缺乏主动性，往往容易对真正的问题产生畏难心理。

换个角度，如果学生可以有自己的时间，不受束缚，自我主导，常常脑洞大开，总会提出各种奇奇怪怪的看法、想法并且乐于用事实证明自己的观点，那么教师该高兴还是难受呢? 答案无疑该是前者。因为，第一，一旦学生有自由的时空，就可以自由发挥；第二，学生的思维没有被条条框框局限，思维能力较强；第三，学生会主动迎接各种挑战、困难，没有畏难心理，能自信满满地前进，相信自己可以印证自己做出的假设。

所以说 “纸上谈兵终觉浅”，因为没有考察过，就不可能知道实际情况究竟是怎样的，说出来的假设也就空洞无力。故而教师要积极地鼓励学生深入考察，要敢于授权给学生，让他们自己去考察。

黄麟生主张，要教会学生 “自能读书”，一定要把 “自主读书权交还学生”，强调学生探究性阅读能力和习惯的养成。那么，自能读书对学生探究性阅读能力和习惯的养成有多大作用? 学生王林发对这一问题很感兴趣，想考察一番，黄麟生就鼓励他大胆去考察。

王林发选择了 “自能读书”的代表性学校——桂林市恭城中学，决定探个究竟。恭城中学 “自能读书”的主要舞台主要有两个，一个在课内，一个在课外。

先说课内。恭城中学的易振仁校长是 “自能读书”理论的积极实践者，并取得了很多成果。有一次，易振仁校长教授 《林黛玉进贾府》这一课，在课堂拓展环节提了一个问题:“看了 《红楼梦》，大家知道老祖宗是怎么死的吗? 最后的情况是怎样的呢?”学生深入思考后，易振仁校长抛出了自己的想法:“四大名著中都有一个最核心的问题—— ‘宿命’。《红楼梦》里的老祖宗是怎么死的? 《水浒传》里的张顺是怎么死的? 《西游记》里的孙悟空是怎么被压在五指山下的? 《三国演义》中三国是如何灭亡的? 书中说得很明白，同学们要想找到答案，可以详细看原著。”课后，学生便带着好奇心、满怀兴趣地去图书馆查阅原著了。一个月后，易振仁校长在批改作文时发现很多学生都已自主地归纳了名著中的一些传统文化，并把个中精髓用到了作文里。易振仁校长很开心，因为学生认认真真考察了一番。

再说课外。恭城中学有一个标志性品牌——手抄报。这些手抄报每一张都让人赏心悦目，每一张都有自己的特色，每一张都做得格外精致。桂林市每次举行手抄报比赛，恭城中学都能取得优异成绩，而这并非一时之功。易振仁校长要求学生从高一开始就练字，每个班集体自主练字，每周都有练字课，每个学期都有钢笔书法测试。他们学校几乎每个学生都很喜欢书法，喜欢制作手抄报。制作手抄报既大大提高了学生的书写能力、创新能力，也有利于学生的个性发展。

经过深入考察，王林发得出结论，“自能读书”在培养学生阅读与写作能力方面能起到非常大的作用。

从鼓励王林发大胆考察可以看出，黄麟生并不是强迫学生接受他的观点，而是让学生提出假设，然后鼓励学生深入考察，让学生在考察中印证假设。这可以说是黄麟生独特的教育方法，我们称之为考察教育。具体说来，就是让学生切身去实地观察、调查、研究，从而印证假设。

我们经常说注重假设、考察。“假设”指的是对所研究的课题提出可能的答案或尝试性理解；“考察”指的是实地观察、调查。现在最大的问题是，假设太多而考察太少。

黄麟生的许多想法、认识、观点不是假设得来的，而是考察得来的，他的每一句经典语录都是他在考察实践中一点一点总结出来的。因此要想学好语文，把语文与生活紧密结合起来，不光要敢于假设，还要勇于考察。也就是，在实践中去考察，去印证假设。

老子曾说:“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，必作于细。”伟大的发现都是从考察开始的，每一个细节、每一个发现都可能是成事的基础。

黄麟生对学生寄予厚望，一直希望自己的学生能成为优秀的语文教师。因此，从很早开始，黄麟生就注重培养学生的考察能力，引导学生“大胆提出假设，小心考察印证”。黄麟生曾大胆提出一个假设:“一节课里，教师讲课的时间不应超过三分之一，应拿三分之二的时间让学生静下心来读书，让他们全身心地读，效果会事半功倍。”为了印证这个假设，从2009年到2013年，黄麟生指导广西区域内20多所学校开展了 “在读写结合中转变学生学习方式的实验研究”。2015年8月，王林发深入考察具有代表性的南宁武鸣高中、钦州市一中、恭城中学、北流高中四所实验学校后，印证了黄麟生当初的假设:教师应精讲，学生应多读，把学习自主权交还给学生。

其实以黄麟生当时取得的成果及具有的名气，他完全可以不用再辛苦地奔走于各个学校间进行实地指导和考察。但他认为，考察既可以深化自己的理念，又可以让学生深入理解理论，非常有意义。我们很多教师只重视理论讲授，不注重实地考察，这等于纸上谈兵。教育应该让学生自主地思考问题，给学生施展的空间，为学生提供考察机会，切忌空谈理论，否则就会导致学生像小和尚念经——有口无心。若想让学生成为实干家，就应鼓励学生进行考察，让学生在考察中追求科学、发现真理、真正成长。现在我们很多教师都是重视学生眼前的分数，这对培养学生的创新能力将产生不利影响。

作为一名教育名家，黄麟生给学生的不是机械式的理论灌输，而是考察与研究的机会。每一次考察，黄麟生总是带上数位学生，不但为学生创造学习机会，而且为学生指点迷津。黄麟生的指导不是泛泛而谈，而是真正让学生深入实地，认真观察，详细分析，在观察中发现问题，在考察中印证假设。黄麟生既是老师，又是学生的朋友，对学生言传身教，关心学生，磨炼学生，让学生获得快速成长。

我们现在有些语文教师，希望学生获得大的进步，又害怕学生失败；希望学生自主学习，又不敢真正放手。而黄麟生在语文教育中力荐 “践行”，旨在促进语文与生活紧密结合，使学生在抓好、用好课堂这块主阵地的同时重视并用好生活这片更加广阔的课外语文学习天地，做到 “与时俱进”，培养有语文能力、有创意的一代新人。那么，学生的语文能力究竟该如何培养? 知识与能力的关系又该如何处理呢?

在语文教育过程中, 很多教师注重语文知识的教学,在这方面花费了很多时间和精力,而忽视了对学生语文能力的训练。 如果不能处理好语文能力与语文知识的关系 , 语文教学效果就容易从一个极端走向另一个极端。那么,教师究竟该怎样处理知识与能力的关系呢?在这方面,黄麟生用自己的教学实践为我们指明了正确的方向。