爱是教育的核心元素

1.没有爱就没有教育

热爱教育是教师专业自尊的核心内容和具体表现，是教师专业性的主要特征。失去了对教育的爱，教师的工作便失去了灵魂。

当昔日的同学或朋友问及你做什么工作的时候，你是否会发自内心自豪地说:“我是教师!”这是检验教师自尊的一个简捷的方式。具有专业自尊的教师无一不是热爱自己事业的教师，他们为有幸从事教师职业而由衷自豪和骄傲，他们的兴趣、爱好大多表现在对教育工作的兴趣、爱好上。他们的喜怒哀乐、悲欢离合大多与教育工作的成败得失息息相关。

热爱学生是热爱教育事业的集中体现。在教育中，教师对学生的爱是师德的核心，是教师专业情感最重要的组成部分。苏霍姆林斯基认为，一个好教师意味着什么?首先意味着他热爱孩子。这是因为，教育是影响人心灵的伟大事业，与其他职业的一个不同之处就在于它的对象是充满活力、富有个性的学生，是一个个具有丰富情感的鲜活生命，这决定了教师必须用爱去教育和感染学生。教育是用爱凝聚的事业，热爱学生是教师亘古不变的职业底色，更是教育的灵魂。教育的生命就在于教与学的互动，在于爱心的传递和情感的投入。^[28]许多优秀教师都认为:“没有爱就没有教育。”从这个意义上说，爱是教育的核心元素，而且“爱是不需要理由的，有理由的爱是要打折扣的”。

真正的教育要关爱呵护成长中的心灵。不少教师却认为，“当老师和干别的工作不一样，天天和孩子们打交道，所以，一定要十分善良”，要有足够的爱心、耐心，以呵护孩子们娇嫩的心，因为学生是成长中的人。苏霍姆林斯基指出:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”他还认为:“教师的爱是照亮孩子心灵的阳光，有了爱才有一切。”

爱能生智。李吉林告诉我们:“因为爱，因为情，关于儿童，关于情境教育的许多概念、元素、策略、因果的推论，在探索者的思维空间中变得灵动而流畅;许多思想的萌发、形成、创意，连同设计常常总是在内心情感涌动中产生，连同许多细节都会思考到，而不至忽略。”马克斯·范梅南认为:“教育智慧与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关心。”^[29]

爱能生爱，爱给学生带来心灵的美丽。在教师对学生的真情关爱中，学生也会热爱自己的教师，并延伸为热爱自己的长辈，热爱祖国和人民，这不仅有利于教学活动的开展，而且师生双方的生命都会更加美丽而动人。

爱能励志与激行。学生非常需要爱的营养，在意老师对他的关注、关爱。据说，一个女教师亲吻了一个表现好的女学生的脸颊，这个小女孩回家后，兴奋得一天连脸都舍不得洗，怕把老师在脸上留下的余温洗掉了。

对于教师自身来说，爱能收获成就，减缓压力，抚平心灵上的创伤。有师爱，才有尊重和爱戴。一个对学生形同路人，甚至常常睥睨学生的教师，一个在课堂上老是对学生呵斥有加、体罚或变相体罚学生的教师，势必会遭到学生的鄙视。同时，爱也能给教师注入继续前进的力量，而且唯有热爱才能坚守。

教师的情感因素是构成教师专业自尊的本质成分，是决定教师态度好恶的原因或条件。在课堂教学过程中，教师的情感因素不但能够直接影响教师的教学效果，而且影响着学生学习的各个环节和整个过程，是决定教师教学能否得以顺利实施的先决条件。缺乏感情的教师不是完美的教师。如果没有爱的滋养，教育也达不到成功的目的。关爱学生，帮助学生，虽然教师需要奉献大量的时间和精力，但同时也会收获幸福、快乐。教师需要有关爱学生的情感之美，教师情感的冬眠是教育的悲哀。没有师爱的专业自尊是苍白、自私、狭隘的。师爱支撑着教师的整个人格大厦。那些优秀的、具有专业自尊的教师心中奔涌着一条情感的河流，爱是这条河流的本色。

苏霍姆林斯基是一个为了爱孩子而来到这个世界上的人。苏霍姆林斯基的文字里浸满了爱，那些用文字记录的岁月里也浸满了爱。他给每一个来到帕夫雷什学校的孩子营造了一片真挚的爱的天空。他认为，一个真正的好教师应当首先拥有的是热爱孩子的才能，以便能长年保持精力充沛、头脑清晰、印象清鲜、感情敏锐;否则，教师的劳动就会变成日复一日、年复一年的重复和枯燥。

师爱是浸润在教师血液中的特质。作为爱的教育的早期倡导者和实践者，一代师表霍懋征的座右铭就是“没有爱就没有教育”。霍懋征为了教育事业，倾注了自己毕生的精力和全部的爱。她从教60多年，敬业爱生，至死不渝，没有丢下一个学生。霍懋征的教育思想，可以集中到一个“爱”字上。她对儿童充满了爱，对教育事业充满了爱，人们称她是“把爱心献给教育的人”。和霍懋征一样，斯霞、于漪、李吉林等优秀教师，也都以自己伟大的师爱精神，演绎出作为人民教师的伟大。爱自己的孩子是天性，爱别人的孩子是无私，是责任。在这些伟大的师爱精神里，必然蕴含着丰富的专业自尊成分。

只有爱的星空才会永恒。在教学过程中，教师应将情感线贯穿始终，使尊重与关爱深入学生内心。教师要以尊重和爱心去打开每个学生的心门，因为每一扇心门的开启，都将是一个灿烂的未来。

2.细节知师心危难见师情

真爱要落实在行动上，化为现实的教育力量。教师的爱不是抽象空洞的，而是一个教育观念转化为外在行动的具体过程。教师对学生的爱更多地体现在教学细节之中。许多教师一生中没有簇拥的鲜花，热烈的掌声，有的是平平常常的辛劳，悄然无声的奉献。他们把对学生的爱更多的化在哺育学生成长的春风中、细雨里。

一位小学教师向我们讲了一件他读小学时受到老师关爱的事，讲的虽然是生活小事，但却使人为之震撼。他说，他的家乡在湖南农村，冬天没有暖气，也很少生炉子。他读小学的时候，每天都要和小伙伴们从五六里远的地方赶到“中心小学”去上学。严冬时节，他们顶着星星上路。为了抄点近道，他们每天都要横穿一大片荒草坡。荒草茂密，露水浓重，等到了学校，他们的布鞋已经精湿了。他们的老师在门口摆开了一个个沙袋迎着他们。那用粗布缝制的袋子里，装着满满的热沙子。她为了暖热孩子们冰凉的小脚，每天一早生起炉火把一锅沙子炒热，再分装在袋子里让每个孩子把双脚舒服地埋在里面听课。教室门口那一双双精湿的小鞋，被她悄悄收走。她利用炉火的余热烤干那些鞋子，然后，再悄悄把干爽的鞋子送回……因为双脚被露水冰过，更因为双脚被沙袋暖过，他这个当年的“孩子”长大后义无反顾地读了师范，成为一名小学教师。那来自岁月深处的爱与柔情时时赶来温暖他、提醒他，使他总被“怎样才能更好地为孩子做些什么”这样的问题幸福地追击。^[30]

在平日里，不少老师呕心沥血地为学生操劳，谁生病了，谁没有生活费了，谁在冷天没有棉袄穿，谁在雨天回家没有伞打，谁的学习有了困难，谁又在网吧彻夜不归了，这无不是那些真爱学生的教师们关心的问题。爱的内涵在实际育人过程中的体现是多方面、多层次的，在今天更多的演绎为对学生的关心、信任、保护、理解、尊重、期盼和宽容。

在危难时刻、在惊天动地的生命壮举中，更彰显着教师情感的光辉。2005年3月31日中午，在江苏省金坛市城南小学校门前，52岁的女教师殷雪梅面对飞驰而来的汽车，张开双臂，奋力将正走在马路中央的6名学生推到路旁。学生获救了，这位在小学教师岗位上默默耕耘30年的老教师，这位平凡、朴实、善良的教师，在医院昏迷了5天后静静地离开了人世，却把爱永远留给了学生。

无论是在幼儿园、小学、中学还是在大学，都不乏无私、忠诚、果敢、坚定、甘于奉献、勇于牺牲等品德美好、情操高尚的教师，关爱学生已成为主导他们行为的潜意识。我们永远无法忘记在“5·12”汶川大地震发生后，不少教师顾不得自己的孩子和亲人，最先去救学生的感人情景。

丹麦格龙维说过:“只有在付出真爱的领域内，人们才会变得有生气、有热情。”教育是塑造人心灵的伟大事业，教师面对的是一个个具有丰富情感的鲜活生命，这就需要教师用真爱去教育和感染学生，并将真爱进行到底。