【摘要】：学校要继续开发“生命的教育”的校本课程，让学生通过系统的学习认识生命的价值，学习呵护生命的方法、途径；每一位教师还要在学科教学中，结合学科知识的相关素材、发生在学校内外和社会生活中的与生命有关的典型事件，对生命的价值和意义进行剖析，培养学生呵护生命和敬畏生命的意识。这一点，已经在本书第一章第三节《“生命的教育”的实践构造》中做过论述。
生命对于每一个生命个体只有一次，每一个生命既属于自己，更属于社会。学校教育要安排和设置专门的课程和活动促进学生对生命的价值、生命的珍贵的认识，促进学生对生命的敬畏。学校要继续开发“生命的教育”的校本课程，让学生通过系统的学习认识生命的价值，学习呵护生命的方法、途径；每一位教师还要在学科教学中，结合学科知识的相关素材、发生在学校内外和社会生活中的与生命有关的典型事件，对生命的价值和意义进行剖析，培养学生呵护生命和敬畏生命的意识。
需要指出的是，一位学生在高中学习三年，其生命的发展是非常丰富的，成长的过程是十分复杂的。上述九个方面的成长，对于一位学生来说既不是一蹴而就的，也不会是各自独立而为的，而是一个相互交织，互相前提，相互促进，螺旋上升的综合发展过程。同时还必须看到，学生在这些方面的健康成长和发展既不是完全自发的，更不是大脑和肉体自然长成的。学生的发展是在家庭、社会和学校教育这些外部环境的综合作用下，其自身的心理、认识和身体共同作用的结果。这一点，已经在本书第一章第三节《“生命的教育”的实践构造》中做过论述。
我们以为，至少以上九个维度是学校教育促进学生生命成长，落实教育方针的方法和途径，是校园内全体教师以各自独特的方式促进学生的生命获得应有的发展的渠道，也是教师自己的生命价值获得实现的过程。
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