以下观点是我们构建生命课堂的基本思考，是支撑我们构建过程的指导思想和理论基础。
1．生命课堂是“生命的教育”体系中最重要的一个部分，是学校课程结构中处于最核心部位的组成元素。尊重生命的灵性和自然存在形态，让教师和学生的生命在课堂上得到发展，生命活力得到彰显，让教师的生命价值得到实现，是生命课堂的基本追求。
2．夸美纽斯在三百多年前提出，并得到普遍承认和实施的班级授课制，经久不衰，是因其有着自己独特的优势。这些优势表现为能够大规模、批量地进行教育教学活动，节约了教育的成本；班级的存在使得学生间有了相互作用、相互交流、互相帮助和学习的空间，这种班级内社会性元素的存在对学生的成长具有重要意义，甚至已经形成了“课堂教学社会学”的专门学科来研究这一现象，讨论课堂社会性的价值、在教学中如何应用课堂的社会性元素[69]。但是，班级授课制也存在着先天的不足，那就是要求班级内的所有同学，同一时间学习同样的内容，同一时间做同样的事情，而且必须以同样的一个速度来完成。这忽略了同学间作为不同的人，其心理、生理、经验、情感、思维方式等诸多方面的差异，把学生当作没有生命的机器零件一样来进行生产和管理。这种对人的个性差异的忽视，对学生天生个性特长的蔑视，不仅制约和影响了学生学习的成效，还抹杀了学生的个性化发展，难以让学生的生命获得健全的成长。
3．学生生来就是不一样的，学生的学习本质上也是个性化的。表现在学习同一个知识点的过程中，不同的同学，其学习的速度、需要学习的材料、需要听讲的内容等都不会一样。在班级授课制中，教师面对全班，往往让同学们以同样的速度、学习同样的材料、听同样内容的讲解，这不仅影响教学的成效，还一定造成课堂时间的巨大浪费。反过来，把学习的主动权让给学生，让每一位学生都能够以适合自己的速度和方式学习自己需要的素材，用好用足自己的时间，一定能够在总体上节约大量的时间，整体的学习进度可大大加快，学习的成效也会提升。
4．统计显示，中学教学中，新授课只占学科教学课时的三分之一至四分之一，其他课时都是习题课、复习课。据此，我们可以先从新授课的教学开始改革，在学生学习新授知识的过程中，实现先学后教，从而实现课内翻转。同时，我们的复习、练习保持与原来相同的强度和数量，以确保学习成绩、学习进度在实验过程中不下滑，也有利于同学和家长的配合和理解。
5．互联网环境下，课堂教学中，iPad的核心价值是，同学可以在网上选择适合自己的学习材料学习，与阅读教科书、纸质学案等学习材料形成互补，使学生学习材料的种类、数量，和学习的速度都实现个性化。教师可以在课前有意识地在网上推送微课、阅读材料、图片等学习素材供同学在面临学习任务时，选择学习。
6．iPad引入课堂，还可以使教师随时监控和掌握班级内每一位同学的学习状态和进程，可以统计课堂上学生答题正确率、答题速度，可以随时展示任何一位同学的习作成果，共享个性解答，教师还可以与任何一位同学，或一个小组的同学单独对话。同学可以用iPad积累个性错题本，查阅电子词典，做电子笔记等，这些辅助功能还有很多，有待我们与同学一起去开发和利用。
7．我们开发的网络学习资源（微课、阅读材料、图片等）都应以关键词、二维码等形式标记，便于同学在学习过程中查找。改革的起始阶段，教师将本课时的学习材料放在平台上供同学选择是可以的，但长远看，应积累和建立与因特网相通的资源库，某一课时的资源不一定需要课前往网上放。几轮之后，我们的平台上就会有大量的可供选择的资源，加上互联网上的资源，就能够促使学生学习和掌握从大量的资料中找到自己需要的学习资料的方法和能力。
8．无论什么学科，理科或文科，都能借助互联网而实现课堂的变化，实现教与学方式的变革。关键在于突破自己多年形成的教学思维模式，大胆改变自己，破除障碍，去开发，去创新。千万不能先说“不”，不去实践先想到一大堆问题和困难，用思维上的障碍束缚住自己。还没有尝试就先把问题摆在前面，永远也不会有突破，永远不会有进步。带着镣铐跳舞，不仅跳不出靓彩的舞姿，更可能举步维艰，惨重摔倒。
9．课内翻转比课外翻转更适合我们学校。因为我们是半走读学校，学生的生活和学校的管理都有自己的特点。面对“双高”[70]运行的实际，高考成绩只能升不能降，课内翻转对原来的学习、管理节奏影响不大，学生的练习量可保持不变，课内翻转更需要教师高的课堂教学驾驭能力和水平。最重要的，课内翻转是真正的课堂教学改革，是未来发展的方向，且目前在全国各学校开展翻转课堂实验，要么是基于纸质学案的翻转，要么是将课堂内容翻转至课前，还没有听说哪一所学校在搞基于微课的课内翻转。
10．微课是我们这次改革的核心依托。面对学习任务和问题，学生可以利用互联网有选择的观看微课，这是解决学生在先学中的难点和疑点的重要方法，也是保证先学的质量和进度的重要举措，这一步在整个课堂模式结构中举足轻重。因此，研制、开发与生命课堂相匹配的足够量的微课，是我们这项构建生命课堂工程始终如一的重要任务。
11．生命课堂要具有发展性，这种发展一是指教学的模式方法本身是发展的，是随教学内容、学科特色和教学的发展变化而发展的；二是指它具有促进学生进步，促进学生的生命全面发展的功能；三是指具有促进教师专业发展的功能，能够使教师在这种课堂中，彰显自己的生命靓彩，实现自己的生命价值。
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