“七环节”课堂教学模式

石家庄一中的“七环节”课堂教学模式，是老校长田运隆先生于2006年提出的。在学校推行十年来，取得了丰硕的成果，成为石家庄一中课堂教学的标志性风格。尽管有的教师并没有在自己每一节课的教学中全部采用这一方法，也尽管有教师提出了不同的建议，但“七环节”课堂教学模式的提出和推行极大地改革了石家庄一中课堂教学的状况，使课堂发生了明显的变化，动摇了老师们对课堂教学原有的认识，促进了教师们教学观念的提升，推动了石家庄一中课堂教学的进步和教师的专业发展，在石家庄一中的发展历史上留下了重要的一页。

1．“七环节”课堂教学模式的内涵

石家庄一中推行的“七环节”课堂教学模式，是将课堂划分为七个环节，由教师们从备课开始就按照这七个教学环节进行设计，然后在课堂上实施。这七个环节是：^[52]

（1）学习目标展示。向学生展示本节课要学习的主要知识及其相应的目标等级，本节课所要掌握的基本方法；体现教案与学案的统一。

（2）课题概述。用简短的概括性语言向学生陈述本节课的要点，包括问题的提出、概念的引出、知识的意义，在教学体系中的地位等。

（3）疑难讲解。教师对于教学内容中的疑难内容进行讲解，即对学生解疑释难，思路点拨。

（4）合作学习。学生面对教师给出的问题或任务，利用小组合作的方式，自主思维，小组讨论，合作学习与自主学习相结合，感悟学习过程。

（5）当堂训练。教师组织学生进行知识应用实践训练，当堂学习当堂完成巩固训练环节。

（6）总结归纳。学生在教师的指导下，自主总结规律方法，完成知识体系的建构过程。

（7）作业设计。教师将设计好的作业留给学生，实现“课后作业应该是能力训练的延伸，每道作业题目都应有明确的能力训练指向”的作业教学目标。

在具体的教学实践中，这七个环节并不是在每一节课上都要出现的，而且，这七个环节的次序也是可以调整的，教师可以根据具体的教学内容，灵活运用。

2．“七环节”课堂教学模式的操作模式

在经过了几年的推行和教学实践之后，老师们总结出了“七环节”教学的观点要素，探索出了实施和推行“七环节”课堂教学的亚模式教学，实际上是老师们的操作模式。主要观点有：

（1）“七环节”课堂教学模式具有普适意义，对提高课堂教学的效率，进而提高高考成绩有重要价值。

（2）“七环节”在教案中应是明确和清晰的，但课堂中应是暗线，不应是明线，环节间的过渡应流畅、自然。

（3）第一环节陈述的应是学生的学习目标，而非教师的教学目标。目标的陈述应包括行为主体（Audience）、行为动词（Behavior）、行为条件（Condition）和表现程度（Degree）四项要素。

（4）七个环节在课堂中的次序可根据内容有所调整，更可以采用单元式的教学，用两、三个课时走完七环节的一个轮回。

（5）合作学习是最难操作的环节，也是最能提升课堂教学成效的环节，关键要抓好、做实以下工作：

第一，班主任必须排好座位、分好组，且组内有分工，人人都当课代表，班内有统一的小组合作学习评价制度。

第二，教材是教学的要求和范例，教材是知识结构，备课组吃透教材后，将内容整合为若干大的板块，提炼出问题。

第三，知识“搬家”一定是低效的教与学方式，“知识—活动—知识”才可能是高效率的。

第四，一节课中要选准核心知识展开合作学习活动，要合并杂小的知识点，使之成为由问题统领的板块，再交给学生讨论。

第五，课堂内容的处理上要灵活，在重点、核心内容上要展开，要让同学讨论，在简单、易学内容上环节的安排要收缩，要简捷，缩短耗用的时间，在高难度问题上最好采用教师讲解的方法。

（6）“七环节”课堂教学的操作可以变通如下来进行：

第一环节是展示目标。

第二环节是课题概述。

第三至六环节是分析讲解、合作学习、当堂训练、总结归纳四个环节合并整合，划分为若干板块，根据板块的内容来确定教学的方式。

对于适合小组合作学习的板块，按照“提出问题—学生自学—小组讨论—全班交流—教师概括、提升”的环节来进行。

对于不适合小组合作学习的板块，则可以“提出问题—学生思考、讨论—教师讲解”几个环节来完成。

第七环节是作业设计。

这样的一个操作过程，可用图3-4表示如下。

图3-4　“七环节”课堂教学模式示意图

近几年来，老师们实际上是在按照上图的设计模式，在课堂中落实“七环节”课堂教学模式的，取得了一定的效果。