构建培养创新意识的课程文化

那么，学校该如何做，才能使培养学生的创新意识成为文化，成为全校的文化自觉呢？

笔者认为，除了确定正确办学的理念和培养目标外，更重要的是使学生的创新意识培养课程化。课程设计可在两个层面展开：一是围绕创造性的实质，即“主体对知识经验或者对思维材料的高度概括，而后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新颖的层次和交接点”来设计课程。林崇德将其解释为“概括性越高，则创造性越突出；知识系统性越强，则创造性越突出；减缩性越大，则创造性越突出；迁移性越灵活，则创造性越突出；注意性（灵感的基础）越集中，则创造性越突出”^[15]。我们就要通过课程的实施，促进学生对知识的概括性、系统性、减缩性、迁移性、敏感性的提升。二是可围绕前文述及的创造性思维的五个特点，创造性人格的情感、意志、个性、性格和习惯五个特点的培养来设计课程，通过隐性课程和显性课程的实施，使学生渐渐形成这些思维的特征和人格特征，从而实现学生创造性意识和能力的提升。

石家庄一中在这几年的创造性人才培养探索中，采用导师制策略、班级文化创造等方式，通过隐性课程使学生的心理和身体获得优良发展。学校还大胆整合课程设置，构建了基础课程占58%，选修课程占18%，英才课程占12%，实践课程占12%的课程体系。其中，基础课程的教学将学科内的章节打乱，采用单元整体教学，融入国家课程中的选修内容，使学生的选修课程学习率达到总课程数的87%；英才课程是学校为学生特殊开设的课程，不按校本课程管理，单独为英才班学生开设，如“中学生生涯规划”“科学哲学初探”“科学博读”“名教授讲座”“走进科研院所”等；实践课程包括研究性学习、社会实践、动手制作等，实现了人人有科研成果或文章发表的目标。通过课程的设计、整合、开设，使创新意识培养成为教师学生的自觉意识，成为一种文化，对学生创新意识的培养在学校各个方面得到了落实，学生在许多方面表现出了优异的才能，使学校的办学理念和人才培养目标得到初步实现。

总而言之，培养学生的创新思维意识和能力是一项要求明确，价值极高，意义极大，但尚未列入学校评价体系的重要工作，功利化的办学思想不可能从实质上对学生的创新意识进行培养，只有意识到高中的责任，担负起高中学校所应承担的重担，通过课程实施，使学生创新意识的培养成为学校的自觉文化，为国家多培养高考成绩好、综合素质高，特别是创新思维能力强的优秀人才。