德国著名哲学家雅斯贝尔斯在（K. T. Jaspers）他的《教育是什么》一书中说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”在学校教育中，对于学生的健康成长来说，来自教师的陪伴和温暖是必不可少的。所以从生命的角度来考察学校教育，我们可以说，学校中的教师每天都在以生命影响生命，以生命启迪生命。如果教师本身是冷漠无情的人，教师自身的生命状态不乐观的话，教师对学生的热情、温暖就无源可生，也就无资本、无内容、无理由去唤醒学生的灵魂，学校教育的价值也就无从实现。
因此，“成为学生生命中的重要他人应是教师的自觉追求，成为教师生命中的重要场域就应该是学校办学的自觉追求”[30]。所以，“生命的教育”不仅指面向学生的教育，也包括教师健全的生命成长。这一点在前文“生命的教育”的对象中，已做了说明。促进教师生命的健全成长是学校的重要职责，也是落实办学理念，实现人才培养目标的重要途径。
那么，学校该如何促进教师的生命成长呢？
1．学校应该关心、关注教师的个人生活质量
（1）教师的个人生活包括家庭生活和个人业余生活。虽然现代学校制度下，学校不能替代社会对教师提供应有的服务和生活支撑，但教师是活生生的人。生活在社会中，教师工作的特殊性，决定了教师必须用心育人的职业要求，决定了教师“到岗不一定在工作”的职业特点，决定了教师需要全心、安心、静心、精心、热心地从事培育学生的工作，不可能有过多的时间、精力，也不可能有足够的能力，去与社会打交道，这与其他多数职业是截然不同的。这样，学校在生活上对教师的帮助就显得格外重要。
（2）学校应该通过共青团、工会、妇联、教研组等正式的、非正式的组织形式对教师的家庭生活予以关注，当教师遇到婚丧事宜，当他（她）的家庭生活出现困难、困惑时，要以适当的方式予以介入、干涉，目的是帮助解决问题，使家庭生活恢复常态，保持温暖和和谐。学校可以在教师及其家庭成员的医疗、社会事务处理，在子女的入托就学等方面，给予尽可能的帮助。学校可以就这些事项的办理原则、程序、负责人等建立制度，使之形成固定的对教师的支持性学校工作，保证教师高质量的家庭生活。
（3）在个人生活上，学校要关注教师的身体健康，关注教师的心理发展和变化。学校除定期体检外，可建立教工社团，按照教师的喜好，组织起有规律的体育锻炼、摄影、书法等活动。学校要投资配备健身器材，装备教师体育活动室，安排专门的教师活动时间。通过这一系列的、有计划的安排和设计，锻炼教师的身体，陶冶教师的情操，培育教师对美的欣赏。从而使教师以一种高质量的个人生活状态作为底蕴，投入“一个灵魂唤醒另一个灵魂”的工作。
2．学校应该关注、提升教师的专业生活质量
我们认为，教师只有专业水平不断获得提升，才能够使自己的生命过程富有意义，才能实现生命的价值。因此，促进教师的专业发展是学校实施“生命的教育”的重要维度。学校如何才能促进教师的专业水平不断提升呢？这里有三个维度。
（1）第一个维度：学校应建立起教师专业成长的制度体系。学校应该梳理清楚教师成长的校外标志体系，并与校内的培养挂钩，形成完整的教师专业发展标志体系。这一体系以教师的日常教学工作业绩为基本的依据，在做好教书育人的基础上，在师德、教学成绩两个方面都满足一定条件的基础上，根据教师在教书育人中形成的个人风格和特长优势，学校应积极推荐教师参加不同系列的评比，并在此基础上支持教师不断获得发展。
目前，校外的教师专业成长标志系列有特级教师系列：市级骨干教师、名师，省级骨干教师、名师，特级教师；评优课系列：校级优秀课，市级优秀课、省级优质课、国家级优质课；专家系列：市级突出贡献专家、省级突出贡献专家、国务院特殊津贴专家；拔尖人才系列：市级拔尖人才、省级拔尖人才、国家优秀专家；职称系列：二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师；劳模系列：市级劳模、省级劳模、全国劳模（含全国先进工作者）；优秀教师系列：市级优秀教师、省级优秀教师、全国优秀教师（含教育系统先进工作者）；五一劳动奖章系列：市级五一劳动奖章、省级五一劳动奖章、全国五一劳动奖章。
我们要做的，就是建立起校内的教师专业成长评价体系，并与上述八个系列的校外教师专业成长标志对接，成为鼓励、促进、帮助、引领全体教师不断成长的制度体系。在这一问题和工作上，我们还任重而道远。如何利用高考成绩，如何用好日常的期中、期末考试成绩，如何用好教学责任事故，如何用好家长反馈意见，如何用好教学常规检查的数据等，都是需要解决的问题。
（2）第二个维度：学校应建立起教师专业成长的课程体系。教师的专业成长教育课程不完全是通常意义上的有教材学、有教师教的课程，还包括隐性的、显性的，系列的、散乱的，课堂的、活动的，有组织的、个人自修的等多种形式、多种形态的学习过程。一句话，只要是能促进教师在专业水平、在对教育教学的认识和理解上，有帮助、有促进的校内外活动，都是教师成长的课程。
我们学校的教师成长课程体系中有：每年末举行一次教育教学年会，总结、表彰一年教育教学成果，研讨学校教育教学发展新方向，确定下一年度发展目标；每年教师节前后，举办高考答题情况分析会，由当年刚考过的高三年级就每一道题的答题情况、与省内同类学校的比较情况，向全校做出分析和启示说明；每年举行一次班主任沙龙；每周一次学科教研活动；每周为教师推荐一篇文章，并写出推荐理由，印发给全体教师；每学期建议教师读一本书；举办教师专业发展学校，每年举行一周的全日制全员培训；每年举行一次全体教师的专业化水平考试（考当年的高考题）；每两年出版一本《我的教育故事》，汇集教师的教学生活故事；每学期派出若干名教师到国外任教，并尽可能多轮换，使更多的教师有国外教学经历；全年按照要求派出足额的教师参加省、市举行的教研活动；鼓励、帮助教师编写、出版校本课程教科书、个人专著等；支持、鼓励教师参加省市教育部门的审题、命题、学术讲座等工作。
（3）第三个维度：建设、用好促进教师专业成长的组织机构。在学校层面看，教师的专业成长工作是由教研处负责的，这是学校管理行政方面的工作机构。除此之外还要建设好学校的学术机构，用学术机构的学术活动来促进教师的成长，因为教师的成长不是靠行政命令所能奏效的。
我们的教师专业成长学术机构有：学校学术委员会，负责学术评价、职称评定、校本课程认定等学术工作；学科教研室，是以学科为单位的日常工作学术组织，负责本学科全体教师的业务培训、教学研究开展、教学能力评价、专业成长等工作；高考研究会，负责对高考方向、备考策略等的研究；教育理论研究会，若干爱好教育理论思考和辨析的教师在一起，负责学校重大教育理论问题的探讨，学校重要学生文件、材料、报告的撰写；青年教师研究会，是四十岁以下青年教师的学生组织，以青年教师关注的话题为核心开展活动；特级教师工作室，是学校为部分专家型教师建立的，以导师的名字命名的教学研究工作室。由导师和若干来自校内、校外的学员构成，是以某一两个研究方向教学问题的研究为抓手，提升导师和学员专业水平的组织机构。
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