教育科研课题来源于教育实际中的问题，是不是所有的问题都可以成为教育科研课题呢？例如像“如何通过意念将知识传输给学生”这样一些问题，虽然它十分诱人，如果把它作为一个课题来研究，终将不会得到结果，因为它首先违犯了人的认识论这一基本科学理论。可见，并不是所有的问题都可以作为科研课题。因此，能作为科研课题的问题，必须是科学问题。一般来说，作为一个科学问题，它至少符合以下三个方面的要求：一是问题的前提必须正确。
例20：“合作学习的研究”这个问题，首先，我们的学习具有“合作”的可能性，而且通过学习上的“合作”可以提高学生之间的学习经验的交流，培养学生的个性和“合作”的能力，这符合社会生活的实际要求。
二是问题的答案必须存在，是可以预测的，即所研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。
例21：对“学习不良学生的研究”这样一个问题，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究。因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据，而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的“不良”是完全可能的。而像“永动机”式的问题，它的答案就是永远不存在的，因为，它违犯了物理学上的“能量守恒定律”，我们知道，机械运动是某一种能量转化为机械能的结果，也就是说，没有能量的输入就没有能量的输出或转化。
三是问题应当是具体的，有明确的界定，而不应当模糊不清，笼笼统统。所谓界定明确，是指它的外延和内涵都应该是明确的。
例22：“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？另外，他们的能力又包含如学习能力、生活能力、组织能力、协调能力等等，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。
例23：“希望学校”的研究，首先这个问题就是模糊不清的，它无法让人知道哪类学校才是“希望的学校”，如果把它与“希望工程”联系在一起思考，认为“薄弱学校”或“困难学校”就是“希望学校”的话，那么，对这些学校的研究则又是一个比较大的系统工程，它除了要研究学校内在问题之外，还有其外在问题，如学校周边环境的治理等，内部环境的研究则内容就更多了，如学校的内部管理、教师的素质的提高、学生素质的提高等方面。
例24：“微课优化职业教育中计算机设计专业教育的实践与研究”这样一个课题，单纯是从要研究的问题表述本身看，陈述得并不是很清楚，让人不能很好地理解，或者过于繁杂，不够清晰。
如果把问题改成“微课在中职计算机设计专业教学中的应用研究”，这样可以使研究的问题更清楚和明确些：①建立计算机设计专业教学的微课电子视频资源库；②利用微课资源库对中职学生进行学科教学；③考察在此条件下的教学效果。
例25：“中等职业会计教学模式改革的研究与实践”这个问题，提出的问题比较大，也比较模糊，只指出了研究方向而没有具体的研究问题，目标不够明确，可能会使问题研究找不到落脚点，将会有好像做什么都是对的，但又好像做得不太实的感觉。从该中职学校现有研究力量与水平来看，由于针对性不强，问题不明确，可能会加大问题研究的难度。
从上面的例子看，如果所提出的问题太笼统了，我们就很难找到研究的切入口，不知道应该从哪里开始进行研究，也就是我们常说的课题太大了。这就是我们老师感到搞教育科研太难的原因之一。
一个问题除了要符合上述几个方面的要求之外，还应该进行分析。对问题进行分析的主要目的，就是使我们对所要进行研究的问题有一个比较全面的、清晰的了解和认识。一般来说，对问题的分析可以从定性（或叫质的分析）和定量（或叫量化分析）两方面进行。
所谓定性分析，就是对研究对象进行“质”的方面的分析。具体地说是运用归纳和演绎、分析与综合以及抽象与概括等方法，对获得的各种材料进行思维加工，从而能去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，达到认识事物本质、揭示内在规律。
所谓定量分析，就是对研究对象的数量特征、数量关系与数量变化的分析。其功能在于揭示和描述社会现象的相互作用和发展趋势。
下面试以“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”为例，看看如何分别进行定性分析和定量分析，分析哪些问题。
例26：在“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”这个问题中，要对它进行定性分析，就是要分析：
① 什么叫结构？课堂教学结构主要包含哪些方面的问题？
对“结构”的分析是为了进一步研究课题寻找一种理论依据，使问题能放到这一理论体系之中加以研究。课堂教学它也是由几个不同的系统构成的，它具有“结构理论”所描述的特征。所以，课堂教学中的这几个方面的关系问题也就是它们的结构问题。
② 什么样的课堂教学构才是优化的？课堂教学结构有没有优化的必要和可能性？
既然结构具有是否优化的问题，那么，课堂教学结构也就存在优化的可能性。根据“优化”的定义，如果课堂教学结构得到优化，那么，在相同的时间内的教学效果将会得到更大是提高，因此，课堂教学结构也就具有优化的必要性了。
③ 现在的课堂教学质量是不是还有再提高必要与可能？
从实际课堂教学情况分析，学生的学习存在差异，学生的个性发展也存在差异，这是客观事实。造成这种差异的原因是多方面的，有地区发展的不平衡、学校之间的发展不平衡、班级之间的发展不平衡、教师之间的教学能力水平差异因素、学生之间的内在因素等。缩短这种差异，则是提高课堂教学质量中的一种有效手段。因此，提高课堂教学质量是有必要的和可能的。
④ 课堂教学质量是不是普遍存在可以进一步提高的可能？
随着现代化教学手段的不断发展、普及和利用，也随着人的认识客观世界的能力和方法的不断发展、进步，课堂教学质量的提高是完全可能的。人们在处理课堂教学结构中既然还没有完全做到优化，那么，一旦教师能使自己的课堂教学结构优化了，就会使教学中的投入与效益的输出比率大大地降低。
对上面这些问题我们还可以更深入地分析，从“质”的方面进行论证。
例27：在“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”这个问题中，要进行定量的分析就是要回答如下的问题：
① 什么样的课堂教学质量才算是高的？如何测量和确定？
由于课堂教学质量受到组成课堂教学结构的各个模块的组合优化程度的影响，所以，高质量的课堂教学效果也应该从构成课堂教学结构的各个模块的优化程度来分析。如时间结构模块，大量的实际测量和调查结果分析认为，师生独自占有时间比值应在0.6至0.85之间较为合适，即在传统的40分钟的课堂教学时间结构中，教师所独自占有的时间不应超过34分钟。
② 究竟有多少教师的课堂教学教学质量是高的？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？
课堂教学质量是课堂教学的综合评价。教师的课堂教学质量的高低是教师处理构成课堂教学结构的各个系统的结果。所以在考查教师的课堂教学质量时，应该从他们处理这些系统的效果来评价，如上所说的时间系统，如果教师所占有的时间量超过了总体的平均水平，我们则可以认为他在时间系统这一方面得分是比较低的。最后可以根据各项得分进行综合评价。
③ 有多少教师的课堂教学质量是可以进一步提高？他们属于哪些层次的教师群体？所占比例有多少？
严格上来讲，只要在某一个方面的得分低于总体的平均分，那么我们就有理由认为他在这一方面有提高其课堂教学质量的可能。我们在具体的分析时应该把他们进行分类，使问题的研究更具有针对性和可操作性，也有利于对问题的讨论。如从经验数据来说，新教师在处理学习材料方面得分率一般都会低些，在时间系统方面的低得分率也有一定的比例。所以，新教师的课堂教学质量可以进一步提高的可能性更大一些。
在对上面的问题进行了量化的分析后，就为我们进一步对问题的研究提供了有力的、比较准确的科学依据，也为我们在研究过程中对相关的问题的测量和验证建立了一种数学模型。
例28：在“优化课堂教学结构，提高课堂教学质量”这个问题中，对问题进行分解或组合，就是分析造成课堂教学质量低下的种种可能的原因，并把这些原因进行分类、组合，使得要研究的问题更加清晰。
在时间系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：
① 讲授新知识所用时间过长；
② 在学生注意力比较集中的时间段里教学内容组织松散；
③ 课堂教学时间整体安排不合理。
在材料系统方面，造成课堂教学质量低下的原因可能是：
① 对学习材料不熟悉；
② 处理学习材料不熟练；
③ 所选用的教材过深，过难；
④ 学习材料不充分。
以上的分析所得出的原因只是我们的一种主观假设。它是否符合客观实际呢？这有待于我们研究证实。我们把这些原因与提出的问题联系起来，就能组成一个个研究课题。
在分析问题的原因时，一般应注意以下几个问题：
一是尽可能地把所有的原因都分析出来而不要遗漏。
二是分析出来的各个原因之间都应该是并列的关系，而不是从属的关系。
三是尽可能地把这些原因进行分类、组合，使问题更清晰易于研究。
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