教给语境学习方法，掌握运用要点

散文是介于文章和文学之间的一种文类，着重叙写“这一位”作者的所见、所闻，表达“这一位”作者在独特境遇中的所思、所感。散文教学的重点是作者独特的情感认知、个人化的言说对象、个性化的语句章法，外在于散文的客观的言说对象，不在散文“阅读”的视野里^[5]。这就是说，我们在鉴赏散文时要关注作品想表达的作者独特情感以及表达这种情感的特殊方法与独特的语言艺术。由于“散文是真实的人与事的抒写，不联系到被写的人与事，谈不上对散文的理解；散文是作者真情实感的流露，离开了写作的这个人，也谈不上对散文的理解。于是就有了时间和空间。散文是即情即景的产物；脱离了具体的时间和空间，就只能把作品当作言辞的技巧，犹如我们许多语文课所做的那样”^[6]，因而理解散文中作者独特的情感认知、个人化的言说对象、个性化的语句章法，都需要结合语境。这就是说运用语境教学理论是散文教学的必然要求。在教学朱自清《荷塘月色》一文时，李镇西借助单元学习重点“整体感知，揣摩语言”，指导学生掌握语境学习法，学会根据语境揣摩语言。

李镇西首先指导学生根据课文了解“整体感知，揣摩语言”的内涵：“本单元的学习重点是整体感知，揣摩语言。揣摩语言，是在一定的语境中，如联系中心意思，联系上下文，对语言的深层次含义、感情色彩等进行辨析、品味。”接着引导学生质疑：既然学习重点是整体感知，揣摩语言，那么为什么书上却根本不讲什么叫“整体感知”，而直接就解释什么叫“揣摩语言”呢？学生在思考讨论中认识到：①“整体感知”谁都懂是什么意思，所以不用解释；而“揣摩语言”则不太好懂，所以要解释。②“整体感知”是要达到的目的；而“揣摩语言”则是达到目的的手段。③看起来没解释“整体感知”，但实际上解释“揣摩语言”中就解释了“整体感知”，比如书上写了“联系中心意思”“联系上下文”，这就是“整体感知”。最后教师补充，点明“揣摩语言一定要联系语境”。告知学生，语境包括外部语境与内部语境，外部语境是指社会背景、文化背景、人际关系等；内部语境是指文章的中心思想、上下文的照应等。

这样，就为学生揣摩《荷塘月色》的语言和把握课文的情感提供了理论支架和认知手段，为学生学会运用语境学习法提供了基础。