自我心理结构的因素分析

为了探寻这些大量的自我心理特征表现背后共同的因子，探讨教师人群的自我心理结构，对34个变量（包括罗森伯格自尊量表分、核心自我评价量表分、一般自我效能感量表分、自我控制量表分、内向性自我意识量表分、外向性自我意识量表分、关系型自我建构量表分、简明负面评价恐惧量表分、得克萨斯社会行为A分数、得克萨斯社会行为B分数、对肯定自我认知的自我接纳分数、对否定自我认知的自我接纳分数、对肯定自我认知的自我排斥分数、对否定自我认知的自我排斥分数、自我与经验的不和谐分数、自我的灵活性分数、自我的刻板性分数、心理监控策略分数、行为监控策略分数、环境监控策略分数、表演分数、外向分数、他人导向分数、私我意识分数、公我意识分数、社会焦虑分数、独立型自我建构分数、依赖型自我建构分数、生理自我概念分数、道德自我概念分数、心理自我概念分数、家庭自我概念分数、社交自我概念分数、自我批评分数）进行因素分析，采用主成分分析法，最优转轴法斜交抽取因素。因素分析结果显示，Bartlett的球形检验卡方值为8862．717，自由度为561，p＜0．001，KMO值为0．902，表示变量间具有共同因素存在，说明变量非常适合做因素分析。以特征根大于1为因素抽取的原则，并参照碎石图（见图3-1）来确定抽取的因素数目。判断是否保留一个项目的标准定为该项目在某一因素上的负荷超过0．5。结果表明，师范生和教师的自我心理结构是一个7因素的结构，累积方差解释率达到66．097%，具体见表3-2。

本研究集合多种自我心理特征相关的量表来探索自我的心理结构，共抽取出7个因素。第一个因素包括5个变量，均来自田纳西自我概念量表的子维度，主要是个体对自己的身体健康、道德观、自我性格能力、家庭和自我与他人的互动的看法，可命名为“自我概念”。第二个因素包括5个变量，有用于测量个体评价自己社会交往能力的得克萨斯社会行为量表，用于测量个体是否能灵活运用社会技能的外向量表（自我监控量表子量表），用于测量个体是否相信自己可以处理生活中各种压力的一般自我效能感量表，以及测量个体面对他人存在时是否会感到不安的社会焦虑量表（自我意识量表的子维度），这些主要涉及个体对自己社交技巧能力的自信程度和情绪，可命名为“社交自尊”。第三个因素包括4个变量，测量对内的和对外的自我意识的量表，以及测量个体对目标设置、计划和努力的觉知评价情况的心理监控策略量表（自我监控策略子量表），主要涉及个体自我意识的对象，可命名为“自我

图3-1　因素分析的碎石图

意识”。第四个因素包括4个变量，涉及有关印象形成的自我监控的2个子量表——他人导向和表演，体现个体对群体中自己形象的公我量表（自我意识量表的子量表），和测量对他人负面评价的担心程度的负面评价恐惧量表，主要涉及个体在他人面前表现的自我管理，可命名为“印象管理”。第五个因素包括3个变量，均来自自我接纳量表的3个子量表，指个体对自己的肯定的和否定的方面的接纳，可命名为“自我接纳”。第六个因素包括3个变量，主要涉及个体依据何种体系认识自己，可命名为“自我建构”。第七个因素包括1个变量，是自我和谐量表的子量表——自我刻板性，测量自我内部的协调一致程度，可命名为“自我和谐”。

表3-2　自我心理结构旋转后的因素负荷（N＝440）

续表

注：没有达到保留标准的变量未呈现在表格中。