打开情感的通道

台湾大学吕世浩教授认为，知识可以分为外学与内学。外学是一个个的知识点，而内学是别人生命中的智慧。一个用来考试，一个拿来生活。那么，“教课本”是“外学”，只能停留在“知道”什么是好事好人、公平正义和人生价值，“知道了”这些是为了考试，所以，“知道了”却“做不到”。“教生活”应该是“内学”，着重于去“做”。在担当中学会责任，在勇敢中学会勇敢，在正直中学会正直。总之，在做人中学会做人，在生活中学会生活。

我认为，思品教育应该是生命智慧的教育（思品教学应该走向思品教育这一点已成为教师的共识，暂不在此赘述）。首先，教会学生热爱生命、珍惜生命，包括自身和自然界的所有生命；培养孩子的悲悯之心之情之感，这是做人之道。其次，理解外在规范的必要性，在生活中做一个守法守德的好公民。好人教育可以作为好公民的垫场教育。

我的思品课教学坚持示范大于言传、行动高于心动、体验大于灌输。所以，我设计的“微活动”浓缩学生真实生活的场景，让学生在情感与理智的交互和矛盾冲突中去探究、感悟及践行，真正提升他们的生活智慧，寓教于生活。“微活动”侧重让身体先“动”起来，脑袋跟着“活”起来。一句话：微活动是一个思想“热身”活动，身热才能心热。

案例1：学习“自尊自信”这课，我设计了“10＋1＋1”活动：就是让同学们彼此发现对方身上的10个优点和1个不足之处，以及提出1个可以改变不足的建议。

活动背景：有人调查指出，学生们在12年的学校生活中，要遭受1.5万种消极陈述。感觉自尊心良好的学生从幼儿园时的80%，到高中毕业时下降到12%。大部分孩子在学校里的大部分时间都感到恐惧，许多人甚至非常恐惧。孩子们非常害怕失败，害怕一直落在后面，害怕被人认为笨，害怕感觉自己笨。要知道，恐惧会破坏智力，使聪明的孩子表现得很笨。

我们班的学生有12名来自单亲家庭，还有19名来自“生、养、教”分离的家庭，班级学生中“多敏感、少自信”的学生较多。我们都知道，给一个缺乏自信的孩子灌输知识注定是要失败的。所以正式上课前，我设计了“10＋1＋1”活动。

1.活动前我先与学生讨论“赞美”与“吹捧”的主要区别：

赞美：发自内心的冲动—实事求是—有分寸。

吹捧：有目的，希望回报—无中生有—外表眉飞色舞，词语火辣，内心冰冷。

2.我简单说明赞美的技巧、方法：赞美要具体、清晰，尽量利用描述性词语。示范之后，先前后两两互相赞美，为随后的评价活动热身。

3.活动过程。利用课前10分钟，发给每个学生一张卡片，采取走S形的方法，即第一位同学给第二位同学做评价，第二位同学给第三位同学做评价，直至循环完毕。传出去，其他收到这些卡片的学生写上赞美她的话，最后再把卡片传回本人。我让学生们先写下要评价的同学姓名，然后想想他有哪些优点，除了自己思考外，还可以去问别的同学。同学们写完后，将卡片交给我，我发现，交卡片的时候每个学生的脸上都洋溢着笑容。平时最顽皮的一个学生悄悄对我说：老师，这个活动很有创意，我们都喜欢。

之后，在学生们互相进行评价的基础上，我又给每个学生加了几条优点。下一节课，我把写有学生们和我的评语的新卡片发给每个学生。他们拿到评语后，全都仔细地看起来，从他们目光上下扫视的情况来看，他们拿着评语不止看了一遍。看了一会儿，他们都不由自主地转过身，伸出手，微笑着和给自己写评语的同学握手，并不断地说：“谢谢，谢谢！”

同学们自发自觉地交换感受，有同学眼睛亮晶晶的，有同学小脸红彤彤的，有同学把纸条放进钱包里……“心热”都表现在“身动”上了。甲同学说，我没有想到我在别人眼中那么好，我今后要做得更好！乙同学说，这是我从小到大听到最多的一次表扬……

“10＋1＋1”活动相较教师直接讲述“什么是自信心”、“怎样正确评价自己”、“自信与自大、自满的关系”之类的知识更有效、更直接地戳中学生的心，而且影响更深远。

该“微活动”从别人评价的优点开始，不断强化对自己长处的认识，同时在为别人评价的过程中也发现了别人的长处，初步体会“一分为二”地看待他人和认识自己的方法，这是人际交往的智慧。在别人的眼中看到自己的10个优点，增添了自信，“1个不足”提醒自己今后行为的改正方向，因为是同伴的提醒，易于接受，易于操作、落实。“身热”到“心热”的过程，一点一点催化学生内省智能的发育成长，也一点点温热学生僵化、硬化的情感和冰冻的激情。“微活动”打开了学生的情感通道。