“经典”开路

初当教师，钟情于前辈推荐的《爱弥儿》《给教师的100条建议》《做一个真正的人》《爱的艺术》《班主任工作漫谈》……读“经典”的同时更被杜威、马可连柯、苏霍姆林斯基、魏书生、李镇西、王金战、李希贵等教育名人所感召，源于认同的抄袭、模仿更是难免。之后开始了“拿来主义”地复制他们的教育教学技巧、方法……没有独立思考，我所有的教育教学行为都是拷贝别人、照搬别人的。

记得第一篇获奖论文《高三教学的八大原则》完全是“拼凑”“各种名师”的教学经验，班级管理模式更是直接取名师的方法……虽是“东施效颦”，但当时学生资源和信息资源相对闭塞，教育经典帮我捧牢了安身立命的“饭碗”。复制教育经典，让我偷师学艺“管住了”学生，为职业生涯开出一条通往“名师”的路。

那时的我只是一个“搂”了很多书，但还没有教学经验的契合的“书袋子”，照搬“名师”的做法进行自己的教学实践。那时，我的存在、我的教育生活，只是一个“魏书生”复制品，抑或是一个“杜威”复印件或“李镇西”的传真，并没有原版。现在想想，初当班主任“复诵”教育经典，夯实了教育理论基础，行路的方向基本是正确的，行为接近名师，做到了形似。

那时，我自名为“经理型班主任”——按任务流程进行日常管理。对学生的要求直接而简单：遵守学校的一切规章制度（得到“流动红旗”多少为“遵守”的检验标准），按时按量完成各科目的学习任务（以完成作业为基准，量化学生的道德分数，未完成的扣分，完成得好的加分），积极参加学校的活动（以参加活动及活动后的奖励等第来评价“积极”的程度）。

我的班主任管理理念非常清晰直白，即“管好”学生。我集中注意力，抓“学习”（作业、考试成绩）、“纪律”（自习及“两操”）、“责任”（值日卫生）。上好每一堂课；完成当天的教学任务、学校布置的临时性任务等；师生间、学生间关系良好，无冲突发生；值日、卫生等常规工作有序进行。我与学生间的谈话基本就围绕“任务完成”情况，对完成得好的奖励，完成得不好的惩罚。班级设有“拇指奖”：任务完成好的，班长给家长打电话报喜；“路路通”：任务完成不好的向家长发短信通报实情。每天都紧绷着神经，紧绷着面孔，一项项落实任务，都完成了，我才可以安心回家，否则就夜不能寐。自当班主任以后，体重始终处于偏轻状态，基本是耳勤、嘴勤、腿勤、手勤所致。

那时，我每天一进校门思考的内容有：学生们要做些什么？什么时候做？要花费多少时间？要达到的绩效标准是什么？如果达不到绩效标准，怎么办？完全是一个教育“车间主任”或标准生产流水线的“线长”，或“催缴作业或试卷的工头”。

记得，我第一次带高三时，班级的壁报《我离北大有多远》记录每次大小考试的分数，《将理想进行到底》发布名校招生趋势分析图……我还自费请外校的名师每周为本班的学生进行不同学科“高考题型应对技巧”讲座。把班级学生分为不同学习小分队——“国家队”：冲击市级百名及高考状元；“省队”：冲击年级红榜；“特长队”：凭特长冲名校；等等。同时请任课教师共同关注各队情况，使作业、辅导“有的放矢”。班级竞争如战场般“硝烟弥漫”，当年学生的高考成绩喜获丰收，各大名校遍布了我的学生。

大小总结会议上的表扬，让我对自己的教育教学成绩很得意，班主任工作很满意，直到一件事儿发生。一个高考“滑档”的学生连续两年从两个“普通大学”退学，连考三年，终于走上了我曾为他设计的“名牌”大学。但其家长两年中多次哭诉自己孩子的“心理有问题”，看问题偏执、自私，做事“一根筋”只顾自己。因父母无法面对他一次次的“失败”而导致家庭矛盾升级，父母离婚。“除了名牌大学，不管不顾其他的一切，漠视亲情，缺少常情，这样的自我实现，这样的教育是成功的吗？”我开始重新思考自己急功近利的“成功”教育：我的教育目标＝学生上好大学；我关心学生知识的缺陷，分数的下滑，学科的“瘸腿”，从未想过这样的教育本身就是残缺的，只有冷冰冰的知识叠加，没有师生间情感的累积……

这件事让我的思考开始突破“考试”的限制，再读教育经典，寻找教育方法背后的原因，引起自己更多的思考、更多的共鸣。

叶圣陶说过，孩子们现在的学习就是生活，而不是为将来生活的预备。我应当帮助学生为生活做好准备，而不仅仅是为了他们获得学历或为了将来找到一份工作。我应该关注孩子作为人的发展，关心他们的情感，关注他们的能力发展、生命成长。