语文考试，尤其是升学考试，无非是读、写两种形式。考试手段的单一，已成为二期课改向纵深推进的“瓶颈”。读和写，是一个人语言文化和思维活动的内显；听和说，是一个人语言文化和思维活动的外显。要探索与新课程教育理念相适应的内外结合、过程与结果结合的新型考试模式，应对现有的考试形式、方法、手段、程序予以全面改革。
1.“听力”与“口语”考试相结合。听话要听音，要透过语言表面，深究说话目的，做出得体的回答；说话要注意场合，看清对象，说得简明、连贯、得体是作为一个初中毕业生应该达到的目标，也已成为现代人必备的素质之一。具体地说，听力考试主观性试题的命题及其评价的主要方法是：（1）听：听新闻广播和一般性发言，能抓住中心和要点；听记叙性文章，能听清所写的人和事；听说明性文章，能抓住被说明事物的特征；听议论性文章，能明确作者的观点和理由；听课、听报告，能作记录，不遗漏主要的内容。参加讨论，能听出不同意见的分歧所在；与人交谈，要耐心、专注地听别人说话，了解对方的意思，能听出弦外之音、话外之意。（2）说：当众说话要态度大方、口齿清楚、语音清晰、音量适当、神态自然、语句连贯、意思完整明白；注意场合、对象，用语文明、得体；课堂答问、参加讨论，说话要简约、有针对性；讲述见闻，内容要具体、有条理，能用恰当的语调表达感情。口头介绍事物，要按一定的顺序，用恰当的方法，说明事物的特征；扣住话题发表意见，要观点清楚，有一定的说服力。
语文听力和口语考试可以借鉴外语相关考试的做法。小范围的考试用预先录制的磁带播放测试材料，大规模的考试借助电台传输信息。听力和口语考试可以与平时测验相结合，以改变一次书面考试衡量学生语文水平的弊端。况且，有些知识和能力，只有运用口试的方法才能考查，口试时还可以根据学生回答的情况加以提醒、追问、反问等，这样，能更灵活、更全面、更深入地考查学生的知识和能力：笔者曾于20世纪80年代在学校尝试过口语与听力考试，效果良好。
2.“精读”与“略读”考试相结合。略读是指为了概括了解文章主要内容而进行的一种快速阅读方法。略读从整体上先把握文章大意，有利于精读时的准确理解。所谓“整体—局部—整体”的阅读方法，“局部”指对文章的分析性精读，后一个“整体”指对文章的综合性精读，而开头的“整体”，就是指概览，即从整体角度上进行泛读。有“略读”作先导，“精读”就能抓住重点，深入钻研。
笔者认为，目前的语文中考既不要求“精读”，也不是“略读”，那么，在当今信息迅猛发达的时代，其处境无疑是尴尬的。尤其是筛选资料时的阅读、学习之余的消遣性阅读、开阔眼界的涉猎性阅读，都可以采用“略读”。因此，今后现代文阅读能力考查，可以是一篇1300～1500字的记叙文，主要考查“泛读”能力，如文章记叙的主要事件和主要人物性格；一段500～600字的说明性、议论性语段，主要考查“精读”能力，如词语运用的准确、严密，构思写法的鉴赏、评价等。
“略读”与“精读”是相辅相成、循环往复的。如果没有“精读”的能力和习惯，一味强调“略读”，容易形成肤浅的思维习惯；一味强调“精读”，可能会“只见树木不见森林”。至于是将“略读”作为初级阶段的能力，还是将“精读”作为初级阶段的能力，学术界有不同看法，限于篇幅，不在此赘述。但关系到试卷结构是“略读”在先，还是“精读”在先的问题，却必须是要大家取得一致意见的。
3.“开卷”与“闭卷”考试相结合。“题目公开，由学生研究、看书去做”是毛泽东的一贯主张。近年来，许多学科已不再“开卷”考。我们不能因噎废食，“开卷”考自有“闭卷”考不能替代的作用。
“开卷”考试，能够促使教师深入钻研教材，促使教师拉近教材与生活的距离，促使教师重视和关注学生的学习过程。
“开卷”考试，能够在一定程度上改善学生“机械训练”的学习状况，避免过多的低效的反复操练，减少“题海战术”，从根本上改变死记硬背的现象。
“开卷”考试，能够顺理成章地与“新课标”的学生语文课外阅读推荐篇目相联系，以语文课外阅读推荐篇目为阅读考试的范围，从而引导学生广泛地阅读和自主探究。
（本文发表于《上海教育科研》2005年第8期，中国人民大学报刊资料中心《初中语文教学》全文转载）
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