自主学习让学生成了教学的主体，在没有教师指导下的自我对知识的理解和掌握，是学生按照自己的思维模式来认知的一种重要手段。课后作业是课堂教学的重要延续，在作业中应该体现学生知识和能力差异化作业，针对教学内容，为不同层次的学生设计一种多梯级的作业，设置不同知识和能力层次的作业，让他们自主选择，使每个学生都能学有所得。让学生在课后完成贴近生活，重在实践的作业，增强学生自主学习的机会，极大地调动了学生学习的积极性，让每个学生都有自主学习、自主探索、施展才能的机会。
由于班级容量大和生源质量参差不齐，为了促进每个学生的学习发展，设置阶梯习题作业就成为促进每个学生学习发展的重要措施。
沈阳市回民中学的基本做法是：首先把教学起点降下来，使全体学生都能在课堂上有所收获，都能参与到课堂教学活动中来，避免一些学困生在学习起跑线上就出现掉队现象；其次，在课后复习巩固上，也不再像以往那样每个人都去完成同样的习题。为了让学优生能“吃饱”，更好的发展，增加了一些习题的难度；同时为了学困生也能有所收获，设计了一些难度相对较低的作业。这就是所设置的阶梯习题，使每个学生都能学有所得。它能较好地避免学困生掉队，又能满足学优生需求，从而促进全体学生学习的发展。
应用阶梯式习题的设置，对每个教师提出了更高的要求，要求教师不断地钻研教材、钻研考试说明，不断学习试题的编制，要增强对学生的了解，能将学生的水平与试题的编制要求相吻合。在这样的习题设置中，对每个学生都有了相应的要求，每个同学都可以在他可完成的范围内尽力完成，从而获得成就感。在成就感的驱动下，很多学生都会努力完成更高级的习题，这样，不断给他们以成功而获得自尊，从而形成良性循环，有利于学生不断进取。所以，阶梯式习题设置方式，也是有利于学生的一种积极的评价方式。
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