教育评价中的价值关系

（一）价值关系

从哲学上看，价值是一种关系范畴。在教育评价中，既存在价值关系，也有着评价关系。正如王汉澜所述：“在评价活动中，存在着两个层次的主客体关系（如图1-2所示）。第一层次是价值关系，它反映主体Ⅰ与客体Ⅰ的关系。第二层次是评价关系，在这一关系中，第一层次（价值关系）作为一种独立的客体，为客体Ⅱ，而因评价主体不同使评价关系具有两种不同的表现形式，第一种是主体Ⅰ作为评价主体，对它自身与客体Ⅰ形成的价值关系的评价；另一种是外在的主体Ⅱ对主体Ⅰ与客体Ⅰ之间的价值关系的评价。”^[26]

图1-2 评价构成示意图

实际上，如果对教育评价做进一步分析，我们会发现还存在另一种价值关系，即教育评价价值关系（如图1-3所示）。在这一关系中，评价关系就成为教育评价价值客体Ⅲ，这时价值主体取决于评价主体，这里所说的评价主体并不是指评价主体本人，而是指他所代表的群体，因为评价主体总是以代表的身份进入评价活动。评价主体可以代表社会、教育行政部门、学校、教师或者学生，那么价值主体则一一随之。人们从事教育评价这一实践活动，有其目的，从而也有其从中所获得的需要，需要得到了满足，则体现出了教育评价的价值。

总的来说，当评价主体代表社会时，其要满足的是社会发展需要，然而社会发展要以教育事业发展为前提，因此可以说，代表社会就如代表教育行政部门一样，都是要满足教育事业发展的需要。鉴于此，可以说，教育评价的价值主体主要包括师生、学校和教育事业。

图1-3 评价构成示意图

（二）教育价值与教育评价价值

教育评价就是对教育活动中客体满足主体需要程度的判断，教育价值的客体即教育者参与的教育活动，而主体即为个体与社会。如金娣、王刚所指出的，“所谓教育价值，就是指教育能够满足人和社会需要的程度。具体来说，教育价值主要体现在两个方面：教育对人发展的价值和社会的价值。教育对人的发展的价值主要是指教育对人的精神需要、物质需要的满足。……教育的社会价值主要是指主体对教育在社会内容方面的价值，它大致包括教育的政治价值、经济价值和文化价值”^[27]。陈玉琨也从这一角度分析了教育价值：“社会对教育的需要由个体（受教育者本人及其家长）以及国家、地区对教育的需要两部分组成。”^[28]个体对教育的需要包括职业的需要、成就的需要和求真与求善的需要。国家、地区对教育的需要包括政治发展的需要、经济发展的需要和文化发展的需要。^[29]然而需要指出的是，教育价值中的个体不只是包括学生及其家长。实际上，价值主客体之间并非绝对的，将整个教育事业看作价值客体，价值主体则是家长、社区及社会；将教育工作者参与的教育活动看作价值客体，价值主体就是学生；将教育活动看作价值客体，则教育者即是价值主体。也正是在这一意义上，吴刚将教育价值从两个层次上做了具体分析，他认为第一个层次即教育与社会和个体间的价值，第二个层次就包括教师与学生之间的价值关系（一定条件下教育者与受教育者互为主客体），教师、学生（价值主体）与教育情境、教育媒体（价值客体）之间的价值关系。^[30]因此，在教育价值关系中，价值主体中的个体总的来看应包括学生、家长及教育者。对教师来说，教育活动要满足其专业发展、人格的认同与尊重、工作条件的改善以及工资福利的提高等方面需要。在教育实践中，由于教师在教育事业中的核心地位决定了满足他们需要的特殊意义，他们需要的满足及其程度决定了教育其他价值的实现及实现程度。

从上述价值关系中可以看到，教育评价价值客体即评价活动，而主体即为师生、学校及教育事业，教育评价价值也就是教育评价活动对师生、学校及教育事业需要的满足。教育评价价值并不等同于教育评价功能或作用，就如同不能将教育价值等同于教育功能一样。价值与功能尽管在日常生活中可代换使用，但它们是有区别的，价值是从需要与满足需要的关系角度上说的，而功能仅是从物的有用性上讲的，如果将价值降格为功能，则会削弱教育评价活动对其多方面价值主体需要的满足力度。教育评价价值也不等同于教育价值。教育评价价值与教育价值关系密切，但并不是一回事。教育评价作为一种普遍的、一般的教育活动，它的价值即教育价值，在这一意义上它们是同等的；但是，教育评价作为一种特殊的、个别的教育活动，其价值又有特殊性，而这才是评价研究界与实践界所特指的，也是更富有意义的一面。从特殊性上看，首先，教育评价要满足教育事业的需要，主要包括满足教育活动能够朝向理想目标前进的需要，满足调节和控制教育活动使其不断改进和完善的需要等；其次，在学校层面上，教育评价要满足学校教育教学及管理等科学而合理、有序并有效开展的需要，满足校内各类人、事、活动不断改善与提高的需要；再者，在个人层面上，教育评价要满足个人了解自己并明确努力方向的需要，满足个人行为正确并不断进步的需要。总的来看，教育评价的价值就在于满足师生、学校及教育事业发展的需要。简单地说，教育价值在于满足发展的需要，教育评价价值则在于更好地满足发展的需要；教育价值体现的是人们得以满足的具体内容与方向，教育评价价值体现的是人们得以满足的方式方法与手段；教育价值指向师生、家长及社会（区），教育评价价值则指向师生、学校及教育事业。

从价值关系上来看，教育评价实质上是对教育活动进行价值判断，在引领价值追求并促进价值提升中更好地满足个人、学校及教育事业的需要。正如陈玉琨所说，教育评价“是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程”^[31]。刘志军也指出：“教育评价通过判断价值和发现价值，实现着提升教育价值的目的，也就是说，达到教育价值增值的目的。”^[32]教育评价满足了个人、学校及教育事业发展的需要也就意味着教育评价实现了“价值增值”或“价值提升”。