【摘要】：我国学校普遍存在重视显性学习质量评价，而忽视隐性学习质量评价的现象，具体表现就是对于道德、情感、意志、品质、文化修养等很少给予足够的重视。终结性评价和过程性评价是整个教学评价的两个组成部分，缺一不可。目前的教学评价仍然存在重终结性评价、轻过程性评价的现象，这样十分不利于教育管理者对学生学习情况、教师教学情况的整体把握与分析。
我国目前的学生学习质量评价存在着一些问题与不足，主要表现在以下几个方面。
（一）偏重显性学习质量评价、忽视隐性学习的质量评价。我国学校普遍存在重视显性学习质量评价，而忽视隐性学习质量评价的现象，具体表现就是对于道德、情感、意志、品质、文化修养等很少给予足够的重视。
（二）偏重显性课程中考试类课程评价，忽视非考试类课程。由于各类考试的压力，许多学校对各类升学考试涉及的课程学习十分关注，例如语文、数学、英语等；但是对非考试类课程关注度较差，例如音乐、美术等。
（三）偏重评价中定量数据的分析，忽视定性分析。教育和学习是相对复杂的过程，无法用定量数据完全反映，必须辅以定性的教育学、心理学的定性分析。只有将定性评价和定量评价结合起来，才会对教育管理者产生足够的指导作用。
（四）偏重终结性评价，忽视过程性评价。终结性评价和过程性评价是整个教学评价的两个组成部分，缺一不可。目前的教学评价仍然存在重终结性评价、轻过程性评价的现象，这样十分不利于教育管理者对学生学习情况、教师教学情况的整体把握与分析。
（五）偏重教师评价，忽视学生及其他主体评价。教师对学生学习质量的评价是必要的，但是作为学习主体的学生对自身学习过程的感受和学习效果的把握具有更大的教育和研究价值，也有利于学生对自身学习的调控。同时，同学、家长等其他与学生学习过程产生过交集的人群都应该参与到评价过程中，以保证评价的全面和客观。体别是应该让学生参与到自身学习评价的过程中，这是教育哲学中教育民主理论的具体体现[107]。
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