教育评价理论和方法诞生的标志

我国的教育评价历史悠久，先后经历了两个阶段：传统评价阶段和科学评价阶段。

1.传统评价阶段

我国是世界上最早开始教育评价的国家，历史可以追溯到3000年前先秦选士时期，隋唐之后的科举制度更是我国的一项创举，是古代科举考试中最为成熟、完善的评价体制，对我国古代教育体制的完善和发展起到了难以估量的作用，克鲁兹的《中国游记》和胡安的《伟大的中国》是最早向西方世界介绍我国古代科举制度的书籍，在西方引起了强烈的反响和高度的重视，西方各国纷纷效仿，相继出台了各国的考试制度，促进了西方教育评价领域的发展。

2.科学评价阶段

20世纪80年代，我国开始陆续引入、翻译国外教育评价的书籍、文献，各大高校和科研机构开始设立相应的教育评价理论与实践机构和院所。国内学者相继提出了基于我国学生的教育评价量表和方法。国内学者的研究主要集中在三个方面：

国外教育评价理论翻译与研究，其中：邱渊、王钢等翻译了布卢姆等撰写的《教育评价》[24]，李雁冰等翻译了比尔·约翰逊撰写的《学生表现评定手册——场地设计和前景指南》[25]一书，河北出版社出版了格兰朗德《教学测量与评价》[26]一书，陈斌对英美远程高等教育质量认证制度进行了比较研究[27]，侯立华对俄罗斯现代远程教育评价指标体系进行了分析[28]，陈晓端对美国大学学生评价教学进行了分析介绍[29]。

教育评价理论研究中，刘本固出版了教育评价的理论与实践[30]，刘志军出版了《课堂评价论》[31]，张玉田、程培杰等出版了《学校教育评价》[32]，黄光扬出版了《教育测量与评价》[33]，程书肖出版的《教育评价方法技术》[34]对教育评价的常用方法和模型进行了分析和评价，王景英主编的《教育评价理论与实践》[35]对国内外教育评价的理论与方法进行了整体的分析和描述，冯建新出版了《现代教育评价与测量学》[36]，张祥明出版了《教育评价的理论与实践》[37]，蔡永红对多元化学生评价进行了深入的分析与思考[38]，黄光扬在其《新课程与学生学习评价》[39]中对基础教育改革后学生评价方法进行了分析。

教育评价方法应用中，吴飞提出CIPP模式在高校课程评价中的运用 [40]，胡苏皓提出了适用于远程教育评价的三种评价方法[41]，王蕾对基于大规模考试的教育质量评价进行了分析[42]。周平对高校创新教育评价指标体系提出了自己的研究成果，白日霞则对创新教育的评价体系加以实践[43]，西南交通大学于2008年发布了本科教学工作水平评估自评依据。赵学勤提出了创新能力培养与学生质量评价的方法与策略[44]，天津师范大学教育科学学院课题组对课程评价模式在我国的应用进行了[45]。

教育评价与信息技术结合研究领域的一些学者开始尝试教育评价与信息技术的结合，余胜全开发了基于互联网络的远程教学评价模型[46]，张志清、李婷提出的基于B/S架构课堂教学评价信息系统设计，杨先凤和王义全发表了基于B/S模式的网上评教系统，吴维勇和冯飞利用神经网络模型设计的B/S模式教师教学质量智能评价系统，天津大学的怀丽、卢铮松、武斌和李方朔设计开发了天津大学研究生课程网上教学评价软件。李晟提出了基于B/S架构的开放式教育评价模型，周岩基于认知理论提出了网络教育评价模型，黄德群提出了基于网络的教学评价模型[47]。李兴敏对国内网络课程评价进行研究[48]。