儿童游戏如何促进心理发展

游戏以一种浓缩的形式包含了所有的成长趋势,儿童主要是通过游戏活动而向前发展的。对游戏与儿童心理发展之间关系的研究早在20世纪初就已开始,近年来人们又进行了更为深入的研究。大量的研究表明,游戏在儿童认知、语言、情绪以及社会性发展方面都有重要的作用。

(一)游戏与认知发展

1.智力的发展

相关研究表明,智商分数与两类游戏存在正相关。一类是社会戏剧游戏,特指儿童在活动中模仿成人的游戏;另一类是建构游戏,即通过双手操作进行的游戏。研究亦表明,通过游戏训练,尤其是社会戏剧游戏训练和主题式童话游戏训练,例如扮演熟悉的童话故事等,能明显地增进儿童的智力测验分数。有研究者对儿童进行了此类训练,结果表明,原来社会戏剧游戏水平较低的儿童,通过训练,游戏水平提高了,同时智力测验分数也显著提高了。追踪研究也表明,游戏训练对于智力的促进作用具有持久性。由此可见,儿童吸收外界新知识、新技巧,并在游戏中不断将之与自己已有的知识结构进行比较整合,进而理解和认同新知识,从而使其认知水平和智力水平得到相应的提高。

例如,将儿童熟悉的《三只小猪》的童话故事进行表演。在表演中,儿童能够通过自己对故事的理解将小猪和狼的角色表演出来。在表演过程中,扮演狼的儿童会思考,狼是什么样子?狼有什么特征?它是怎么叫的?它跟小猪说话应该用什么语气?而扮演小猪的儿童会思考,草房子、木头房子、石头房子是什么样子?为什么前两个会被吹倒,而石头房子吹不倒?

角色扮演是一种很好的游戏,可以植入很多的知识,也可以启发与生成很多的智慧,是值得父母花时间进行这样的高质量陪伴的。

2.问题解决能力的发展

游戏之所以会对儿童问题解决能力产生影响,是因为游戏增加了儿童行为的可选择性。在游戏中儿童尝试了各种各样的操作行为,这些行为对之后的问题解决能力的培养具有积极作用。有这样一个实验,研究者设计了一个游戏,要求儿童用夹钳把两根短棍连接成一根长棍,拨开门栓,触及并获取放在远处的奖品。随后,研究者把儿童分为3组,分别为游戏组、观察组和控制组,每一组儿童都先观看研究者示范将一个夹子紧紧夹在棍子的中间,接着,让游戏组的儿童自由地玩10分钟棍子,让观察组的儿童观看研究者示范将两根棍子用夹子连接成长棍,让控制组的儿童既不观看示范也不玩。随后,3组儿童的问题解决作业结果表明,游戏组和观察组表现得都比控制组更好,同时游戏组儿童在游戏中的学习效果和成人直接示范的效果一样,并且比其他两组表现出了更多的目标导向行为,他们经得起挫折,不轻易放弃。

上述的实验表明,儿童在问题解决上的提高有三个因素。第一,解决问题的自发性,在实验中只有游戏组的行动是自发的;第二,工具使用的连续性,儿童不断运用对应、均等、分类、组合等顺序推进一般的游戏进程,而在实验中只有游戏组有机会探索不同的操作顺序;第三,活动结果的轻松性,在游戏中压力较小,从而减少失败的挫折和恐惧,这也有助于游戏者增加目标导向行为。

当然,游戏与问题解决之间的关系也受到具体的游戏性质以及问题解决性质的影响,一般的问题分为只有一个正确答案的聚合型问题以及有多种可能答案的发散型问题。研究发现,聚合型问题的游戏经验,如事先用制作迷宫的材料进行堆砌游戏能增进儿童聚合型问题的解决能力。不相关的发散型游戏,例如把制作迷宫的积木给儿童,让其自己设计一个迷宫,可能会干扰聚合型问题的解决。但最后的结果表明,发散型游戏经验有助于形成多种解决问题的策略,从而提高儿童发散型问题解决的能力。

让孩子自由游戏或者儿童之间合作游戏以及与父母一起游戏,是提升孩子问题解决能力和融洽亲子关系的重要途径。

3.创造力的发展

游戏与创造力都具有新奇性、想象性、象征性的特点,游戏能够促进儿童创造力的发展。其中,社会戏剧游戏对创造力的培养具有显著作用,例如过家家等游戏。如果儿童在社会戏剧游戏中的表演受现实角色和法则的限制,他们就会想象出他们可控制的假想伙伴。其中,能够较好地掌握这些技巧的儿童,会在今后的学习生活中表现出更高的创造性和想象力。另外,由于发散型游戏经验有助于形成多种解决问题的策略,从而提高儿童发散型问题解决的能力,发散思维正是创造力发展的重要能力。例如,儿童常常玩耍的橡皮泥,就是一种典型的发散型游戏。捏橡皮泥是没有一个标准答案的,在玩橡皮泥时,儿童会根据现实中的事物作为模板,进而捏出千变万化的动物、房屋、车子等等。有的甚至在现实世界中是不存在的,但通过儿童的想象,将它们创造出来。

(二)游戏与语言发展

语言有三种主要模式:肢体动作、口头语言、文字。通过游戏,儿童语言的发展过程充满了多元化和趣味性。比如,借助过家家等戏剧游戏,儿童可以通过扮演不同角色,来了解文字的含义。而通过对白,儿童可以练习口头语言的表达。通过模仿角色的动作,儿童可以熟练地做出各种肢体动作。

约从2岁起,儿童就常常进行各种语言的游戏,例如,声音游戏(将无意义的音节重复串联在一起)、造句游戏(将相同文法领域的字相互替换)、语意游戏(以玩笑和相关语有意地扭曲语意)。这类语言游戏不仅能让儿童练习和精通语言,学会用组合的方式把语言作为思想和行为的工具,而且能增进儿童的内在语言知觉,从而认识和分析自己的语言形式和规则的能力。

语言是通过大量的实践来掌握的。而游戏则为儿童提供了语言表达的环境,儿童在游戏中必须与同伴交流,练习表达与理解。在游戏中儿童可以最为迅速地掌握自己的母语,而语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏活动中出现的。假如家长一味地教儿童一些复杂的词汇,儿童对于词汇的掌握只能长期停留在符号阶段。只有在游戏情境中,语言才能从符号转化为交流的工具。

研究发现,社会戏剧类游戏能增进儿童在自由游戏中的词汇数量,最能够增进儿童的语言能力,同时也能提高其口语表达测验的分数。因而,家长利用社会戏剧类游戏促进儿童语言发展是一条不错的途径。

(三)游戏与情绪发展

儿童世界是一个通过自发游戏来表达情绪的世界。有研究表明,甚至在出生前儿童就开始发展情绪情感了。而游戏是由快乐原则支配的,所以游戏常常给人快乐的情感体验。在儿童看来,游戏能带来成功感、自信心和自尊心的增强。在掌握语言之前,儿童通过自由游戏表达快乐、应对恐惧。在一个安全的环境里,他们通过各种形式的游戏表达自己的情绪。自由游戏可以让儿童毫无保留地表达情绪。在戏剧性游戏或虚构的装扮游戏中,儿童大多使用小道具来表现各种角色和经历。在表演这些经历及其各种感情中,他们控制着内容、角色和结果。通过扮演各种角色,儿童有机会打破现实中束缚他们的各种限制,体验到更大的快乐感、控制感,并提高对情感的意识以及对他人和事物的敏感性。因此在游戏中,儿童发展了其情感的强度和稳定性,对于儿童今后的自发性、幽默感以及自我发展具有积极影响。

(四)游戏与社会性发展

社会认知是对于人类社会关系的了解,在儿童进行戏剧性游戏或想象游戏时,必须扮演各种不同的社会角色,并遵循其角色行为的社会规范。有研究发现,儿童的想象游戏与视觉角色采择能力的发展具有正相关,移情能力的发展与规则游戏也呈正相关,但与功能游戏呈负相关。也有研究发现,想象游戏的次数或复杂度与学前儿童的角色采择没有显著的关系。

因此,游戏是儿童生活的重要内容,是儿童主要的社会生活方式,也是儿童心理发展过程中不可缺少的伙伴。游戏作为一种独特的形式,以其独有的特点,深受儿童的喜爱。研究表明,游戏对儿童心理发展非常重要,是发展儿童心理的宝贵资源。