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本次活动旨在引导小学生进行职业启蒙体验，活动主题分年级依次确定为职业体验、职业素质、职业价值观等三个方面。其中，二年级以“小小职业人”为主题，设计了教师、父母、医生、科学家、快递员和警察等六种职业，通过“任务完成”方式引导小学生“做中学”，充分体验不同职业的特点及要求，初步形成职业多样性、差异性和社会性等职业意识。三年级以“本领ABC”为主题，通过巧妙的建构性游戏，引导学生在不同的角色体验中发现职业素质；四年级以“疯狂拍拍拍”为主题，通过“职业价值观拍卖”这一核心活动，使学生在竞争与博弈中学习选择、确立或调整职业价值观，并在互动交流中增强对不同价值观的理解、尊重与接纳。整个课程充满趣味性、主题性和专业性，赢得学生和老师的一致好评。
1.满意度评估
参与学生对于本次职业启蒙活动安排的总体满意度是9.45分；其中对于“小小职业人”的满意度最高，为9.69分[1]，对本领ABC的满意度较低，为9.30分；参与学生对于“疯狂拍拍拍”活动的满意度较好，为9.36分（见图1）。
图1 学生对于活动的满意度评价
分组比较（见图2）之后发现：
图2 学生对于活动的满意度评价
（1）组内差异较明显：在“本领ABC”、“小小职业人”以及“疯狂拍拍拍”三个主题活动中，第一次活动和第二次活动的满意度差异显著。“本领ABC”第一次满意度为9.11，第二次满意度为9.48，第二次较第一次的满意度提升；“小小职业人”第一次满意度为9.53，第二次满意度为9.85，第二次较第一次的满意度提升；“疯狂拍拍拍”第一次满意度为9.61，第二次满意度为9.10，第二次较第一次的满意度降低。
（2）活动流程的熟悉和改进对活动满意度有一定的影响：从总体上看，第二次活动较第一次活动满意度稍有提升，由于活动内容的完善，小组导师的熟练等因素对于活动的流程的掌控更加流畅；同时，由于学生群体不同、导师人员变动等也对课程实施带来一定影响，进而带来两次满意度之间的差异。
2.经历评估
对于参与学生之前是否参加过此类的活动的调查中发现：“从来没有”参加过此类活动的学生占较大比例，为40.72%（68人）；“有过一次”这样的活动经历的学生占19.16%（32人）；“有过2、3次”这样活动的经历的学生占22.75%（38人）；有过“4次或4次以上”这样的活动经历的学生占17.37%（29人）（见图3）。
图3 学生参加类似活动的次数
对于之前是否参与过类似的活动，学生们的选择各不相同。从总体上看“本领ABC”的活动设计对于参与学生来说更为新颖，有54.72%（29人）学生表示之前从未参加过此类活动，曾经“有过1次”、“有过2、3次”以及有过“4次或4次以上”类似活动经历的比例分别为：9.43%（5人）、16.98%（9人）、18.87%（10人）；对于“小小职业人”和“疯狂拍拍拍”两项课程活动，大约有三成的学生没有参加过类似的活动；对于“小小职业人”课程活动有过2次以上的活动经历的学生较多，占到52.31%（32人）；而对于“疯狂拍拍拍”课程活动大部分学生有“有1次经历”占较大的比重，为36.73%（18人），“有过2、3次”以及有过“4次或4次以上”经历的学生的比例相对较少，分别为22.45%（11人）以及6.12%（3人）（见图4）。
图4 学生参加过3类类似活动的情况
3.相关分析
根据问卷填答情况进行相关分析，可以得出，参与学生对于职业课程活动的满意度与学生之前是否参与过该活动的相关系数较低，为0.022。可以发现学生在之前是否参与过类似的活动对于本次活动的满意度影响较小，更多的是与本次活动的体验相关。
4F即“事件或活动”（fact）、“事件或活动中的感受”（feeling）、“事件或活动带给自己的发现”（find）和“这些发现对未来的影响”（future）。这是“体验式”活动基本的过程性评估模式。
表1 参与学生对“职业启蒙课程活动”的过程性评估（4F）
1.活动（fact）
在“本领ABC”、“小小职业人”以及“疯狂拍拍拍”三个主题活动中，学生主动参与度较高，对于活动内容积极主动地参与和回应，顺利地完成给定的任务。
2.感受（feeling）
在对于活动的感受方面的问题，即是否喜欢今天的活动题目中，从总体上看，参与学生给予的评价较高。其中有147人（占88%）给出了“非常喜欢”的评价，有13人（占8%）给出了“比较喜欢”的评价，有6人（占4%）给出了“一般”的评价。从总体上看，大部分学生对于本次职业启蒙的课程活动反应良好（见图5）。
图5 学生对于活动的总体感受
根据问卷填答情况对活动感受和整个活动的满意度进行相关分析，可以得出，参与学生对于职业课程活动的满意度与学生感受的相关系数相对较高，为0.44，可以发现学生在体验活动中的感受对于本次活动的满意度影响较大。
根据不同课程活动内容的设计对学生的感受进行分组分析，其结果如图5。参与学生对于“疯狂拍拍拍”评价最高，对于此活动表示“非常喜欢”的学生占该活动参与总人数的91.84%（45人），对于此活动“比较喜欢”的占6.12%（3人），对该活动感受“一般”的占2.04%（1人）。参与学生对于“本领ABC”的评价总体上比“疯狂拍拍拍”和“小小职业人”低，但参与学生对于“本领ABC”课程活动的评价较为集中，所有参与学生的选择都集中在“非常喜欢”和“比较喜欢”两个选项，分别占84.91%（45人）以及13.21%（7人）。参与学生对于“小小职业人”评价较高，表示“非常喜欢”的占87.69%（57人），表示“比较喜欢”的占4.62%（3人），表示“一般”的占7.69%（5人）。参与学生对于“小小职业人”的总体评价较高，但态度分化程度较“本领ABC”高（见图6）。
图6 学生对于3个活动的总体感受
3.发现（find）
有106名参与学生（63.47%）认为参与本次活动很有收获，有44名参与学生（26.35%）认为参与本次活动“比较有收获”，有14名参与学生（8.38%）认为参与本次活动的收获“说不清楚”。此外，还有1名参与学生（0.60%）表示“没多大收获”以及2名参与学生（1.20%）表示“一点没收获”（见图7）。
图7 学生对于活动的收获
根据不同课程活动内容的设计对学生的收获进行分组分析，其结果如图8所示。其中“疯狂拍拍拍”课程活动的参与学生的主观收获水平最高，认为“很有收获”占75.51%（37人），远远高出“小小职业人”的64.62%（42人）以及“本领ABC”的50.94%（27人）。“本领ABC”课程活动中，选择“很有收获”学生较前两项少，为50.94%（27人），但学生评价较正面，“比较有收获”占30.1%（16人），“说不清楚”占18.87%（10人），没有学生选择“没多大收获”和“一点没收获”这两个选项。与此不同的是，参与学生对于“小小职业人”课程活动内容的收获评价差异较大，有64.62%（42人）的学生认为“很有收获”，有27.69%（18人）认为“比较有收获”，有3.08%（2人）认为“说不清楚”，有1.54%（1人）认为“没多大收获”以及有3.08%（2人）认为“一点没收获”。（见图8）关于这一差异的原因，可能有二：一方面可能与活动本身的趣味性、主题性等有关，另一方面也与参与学生的年龄有关。“疯狂拍拍拍”是由四年级学生参与，即本次职业启蒙课程中年级最高的学生，相对具有更好的反思与总结能力。
图8 学生对于活动的收获
4.未来（future）
对于之后是否希望再参加类似的活动，有82.04%（137人）的参与学生表示“非常想”，有14.97%（25人）表示“比较想”，有2.40%（4人）表示“说不清楚”，有0.60%（1人）表示“不太想”，没有学生选择“不想”这一选项（见图9）。
图9 学生对于未来参与活动的意愿
根据不同课程活动内容的设计对学生“未来是否想参加此类活动”进行分组分析其结果如图16所示。参与三个不同职业课程活动的学生中大部分都表示未来想要继续参加此类活动，其中学生“非常想”参加与“疯狂拍拍拍”比例最高，为87.76%（43人），“小小职业人”和“本领ABC”次之，分别为80.00%（52人）和79.25（42人）。表示“比较想”参与的学生比例在10%~20%，其中“本领ABC”为20.75%（11人），“小小职业人”为13.85%（9人），“疯狂拍拍拍”为10.20%（5人）。其中，“小小职业人”课程活动中有6.15%（4人）表示对未来是否想要参加这类活动持犹疑态度，选择了“说不清楚”；在参与“疯狂拍拍拍”的学生中有2.04%（1人）表示“不太想”再参加类似的活动（见图10）。结合之前参与学生的经历的分析可以发现，之前的参与经历对于学生整体活动的评价和对于活动未来的参与影响相对较小，对于“小小职业人”课程活动有过2次以上的活动经历的学生较多，占到52.31%（32人），但共计有93.85%（61人）表示“非常想”和“比较想”再次参加此类活动。
图10 学生对于未来参与三种活动的意愿
1.主题选择
（1）符合学生的年龄特点：针对不同年龄层次的学生采用不同的主题，并设计相关的活动。如本次活动中，对于二、三、四年级分别设计和安排了不同的主题。二年级主要是对于职业类型和职业相关内容的了解，侧重职业体验；三年级则着重强调职业技能的掌握和相关职业所需要的技能的了解，侧重职业素质的探索；四年级则安排了职业价值观的相关活动，更加深入的让每个同学选择自己认为什么是好职业，好职业应具备的要素有哪些等问题。
2.活动设计
（1）全员参与。在不同的课程活动中，保证全员参与。小组导师要更多关心一些在活动中“被边缘化”的学生，鼓励大家更多参与，加强团队合作。在具体的活动设计的过程中让不同的学生都能够参与互动，争取对整个活动的进行起到一定的促进作用。
（2）加强参与学生之间的互动和分享。在互动分享中，加强学生之间主动沟通和互动，让学生发现其他人身上的闪光点，赞美他人。
（3）加强沟通。一是每天活动结束之后小组导师和导师以及活动观察员的沟通，旨在发现当日活动中存在的问题，并提出可以改进的建议；二是小组导师和参与学生的沟通，通过沟通可以了解学生对本次活动的态度及想法，更好的完善和开展活动；小组导师和学校老师之间的互动，通过了解学校老师对于活动的意见以及不同班级的具体情况，可以在活动具体安排和之后的活动设计进行适当的调整。
（4）加强大组分享：不同小组在活动中的不同表现在组内探讨之后，相对的加强大组分享。在不同小组之间进行更多的交流，让不同小组的同学借鉴彼此的经验，了解不同小组的感受。
3.程序安排
（1）安全因素的考虑：在活动安排上更多的考虑安全性因素，保证项目实施过程中的安全性和可靠性。
（2）活动时间的掌控：在热身活动和之后的主题活动之间的衔接和活动时间的长度上要根据具体的情况进行合理的调整。可以根据当时学生的反应度、完成度以及项目的整体时间来进行调节。
（3）难易度的设计：在活动的难易度的设计上，要考虑学生的实际情况，对于过于难的游戏应适当的简化或者提供更多的指导，对于相对简单的游戏可以适当增加难度系数，保证学生能够顺利完成。
（4）参与度的考量：在活动的参与度上，应加强全员参与，保证所有学生都可以在活动中发挥自己的力量，一起完成活动。
注释
[1]注：由于现场填答不完整，“小小职业人”的满意度评分有6份问卷没有填答，故该项有效的样本量为59份，6份缺失。
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