中小学职业启蒙教育你怎么看

王立新

1.社会职业启蒙教育是社会发展的需求

当今随着社会的快速发展以及人口的膨胀，就业困难也日益突出，许多大学毕业生走出校园，面对缤纷的社会一下子适应不了，工作就业也相对碰到了许多困难，往往“毕业就失业”，于是出现了“啃老族”等社会新群体。为什么那么多大学生找不到工作，原因是多方面的，其中“对于社会职业过于理想化”也是重要原因之一。由于校园内的学生对社会职业缺少根本认知，没有经验，没有准备，常常自己单方面的想当然，过于理想化，以致于真正踏上社会，发觉原来要从事的社会职业竟然和自己的想象有很大的差距，于是很容易导致就业危机问题。因此，让学生在就业前就能够了解职业以及特点，先期就做好心理准备，就显得很重要，这样也能帮助学生规避就业风险。而从小学阶段就让孩子走进社会，了解社会职业，积累对社会职业的认知体验，对于将来的成长和社会就业能起到更好的正确引导和帮助。

2.社会职业启蒙教育是教育发展的需求

随着中国教育改革的发展，教育观和教育内容也日新月异，但对照一些国家成熟的教育来看，职业教育还有较大差距。德国、美国等多个国家，把职业教育贯穿于幼儿到成人的整个教育过程。例如美国联邦教育总署设定，幼儿园至6年级是职业认知阶段，初中7~9年级是职业定向与探知阶段，高中9~12年级是职业准备阶段。英国也颁布了《全国职业生涯教育框架》，分为自我发展、生涯探索和生涯管理三大目标，在义务教育阶段分阶段逐步完成。而中国在这个领域才刚刚起步，目前所实行的职业教育表现为就业指导，一般仅限于高等院校对毕业生的择业进行临时的咨询，特别在小学阶段更是一个空白。因此在小学生中开展社会职业启蒙教育，是中国教育改革发展的需求，是填补和完善职业教育的重要工作。

3.社会职业启蒙教育是学生成长的需求

职业规划教育是一个系统化、分阶段开展的过程，由于小学、中学、大学，以及就业后对于职业教育的需求和内容也肯定是不同的，因此应在小学、初中、高中阶段渗透职业教育的内容，做好与高等阶段职业教育的衔接，要关注学生整个职业规划的发展，使学生在不断体验自我潜能的开发过程中领悟职业发展的积极意义，树立积极向上的生活观和正确的自我发展观。作为小学开展的社会职业教育不可能代替中学、大学，乃至将来，不能“高、大、全”般的包罗职业教育的全部，小学生职业启蒙教育应是职业规划中的基础教育，是一种“播种”，是教育“启蒙”，以通过活动使小学生们对社会职业有初步的认知和体验，是学生为规避将来就业风险的一种成长需求。

4.社会职业启蒙教育是道德纠偏的需求

目前很多家长都盲目逼迫孩子追求高分数，以期待有个好工作，真是“万般皆下品，惟有读书高！”然而期望高，失望也高，一旦没有获得理想的职业，竟然也会自杀。与此同时，一些学历低、待遇低、社会地位低和生活环境低的职业，在人们心目中被轻视。其实这种现象是当代道德观缺失的表现。社会上三百六十行，行行出状元，都是缺一不可的。正是各行各业的和谐努力，才让城市变得更美丽。因此，进行社会职业启蒙教育，是在启蒙阶段为学生“打预防针”，提高“免疫力”，使他们懂得“万般皆有品，不一定惟有读书高！”帮助他们树立正确社会道德价值观，能平等尊重每一个行业。

为了使社会职业启蒙教育更好的开展，应该遵循人的发展规律，把教育过程看成是动态的发展过程，根据学生年龄特征，分阶段设定不同的教育内容，形成一种体系框架。

1.确定体系目标，突显启蒙特点

依据小学生身心发展特点，引导学生认识自我、了解社会与职业世界，初步具备职业规划意识，从而为今后社会职业教育夯实基础，成为我们的教育方向，另外再结合目前社会对职业的考量需求，和国外的一些职业教育的经验，我校小学生职业启蒙教育目标确定为：①了解社会职业的多样化。知道社会的发展中有着各行各业的劳动者；②树立社会职业平等性理念。懂得职业只是社会分工的不同，劳动者之间是平等的，不能被歧视；③培养社会职业的良好品质。知晓随着中国的发展，我们需要诚信、勤奋、创新等良好的职业品质。

2.制定教育内容，延伸两纲教育

由于不同年龄段学生是有差异的，所以针对不同年级的小学生，制定适宜的职业教育内容也格外重要。我们不把社会职业启蒙教育当成一个孤立的教育，而看作是《两纲》教育的再延伸，是《两纲》“课内体系和课外体系”中“课外体系”的一个教育载体。于是对照《两纲》教育纲目，梳理出相关内容，进行取舍和细化，制定出我校职业启蒙教育不同年级段的教育内容（见表1、表2）。

在社会职业启蒙教育中，我们把学校教育和社会联系起来，为学生提供参观学习和实践体验的机会，让学生在过程中提高对社会职业的了解。

1.动员家长，挖掘社会职业资源

学校以班级为单位，每班每学年寻求一位家长资源，有的从事环卫、有的从事海监等，由他们向学生进行自己职业的介绍。连续4年以来，至今已有71位家长提供了近40个社会职业教育资源。丰富的职业教育，使同学们能够更多、更好的认识不同职业，既了解了社会职业的多样性，又使社会职业启蒙教育具有了一定的广度和深度。

表1 《两纲》部分目标体系和我校《社会职业启蒙教育》目标体系的对照

表2 我校《社会职业启蒙教育》目标体系

2.模式渐进，提高启蒙教育实效

刚开始，学校采用“家长进课堂”的模式，让家长把自己从事的社会职业知识带进课堂，介绍给学生。但几次下来，总感觉意犹未尽，因为，学生坐在教室里，还是没有真正的体验，对于社会职业的认知还是局限于课堂内。为了提高教育的实效，后又采取“带进社会职业”的模式，挖掘能够提供学生职业参观和实践的家长资源，终于让学生“走进”了职业。开绢花店的家长，带领学生到花店看一看，也做一做绢花；在面包厂的家长，带领学生到车间看一看，也来做一做面包；在电力局的家长，带领学生参观发电厂，体验做个小小抄表员……通过教育模式的渐进转变，为学生更好的了解社会职业提供了广阔的体验舞台，促进其对社会职业的启蒙认识。

1.长抓不懈，形成德育常项抓手

学校连续4年以来，一直长抓不懈，努力使小学生社会职业启蒙教育成为学校德育工作的常项抓手，使其逐渐成为德育新品牌。每学年学校都制定计划，并汇总每学年各个班级申报的家长教育资源，在这过程中把社会启蒙教育的开展作为教师月考核的内容，通过行政随班参与活动，以及对于活动中开展的征文、小报等教育效果进行评价，好的进行交流示范，不足的给予指导，形成考核机制以此促进学校社会职业启蒙教育活动的发展和提高。2.捕捉契机，注重与学科相整合

在社会职业启蒙教育的实践中还会遇到一些学科知识的迁移，于是就要求班主任在开展时，能够与学科知识相整合。例如，在东方明珠旋转餐厅做服务员工作的家长介绍，在东方明珠上往下看，每年上海都有崭新的变化，特别浦江两岸更是日新月异，尤其上海世博会场馆的兴建，使浦江真正成为了闪亮的不夜城。在这方面，正好也在品社学科中有了解自己的家乡、了解上海的教学要求，于是在考察活动中，就有意识的与学科教学相结合。实地观察的学生们一下子觉得特别惊奇和自豪，使书本有限的信息得到无限的拓展，印象也变得更加深刻，弥补了教学的缺陷，在了解社会职业的同时，也加深了对课文的了解。

3.结合实践，注重认知体验过程

在管理中，学校更强调让学生在体验中去认知的理念。四（3）班同学来到家长工作的海洋气象预测中心，从惨不忍睹的海啸灾难视频中，认识到海洋气象预报的重要，又在海监中心一间间实验室参观中，认识到海洋气象预报的科学性和严谨性，最后还登上海监船，从闷热的船舱里，体会到了工作的艰辛。整个活动让同学们对海洋预报有了全新认识，这与在电视前看海洋气象预报是两种截然不同的认知感受。许多同学回来后，在日记上写下了气象预报工作的艰辛和伟大，表达了对气象工作人员的敬佩。

一个个考察实践活动的时间和空间虽然是有限的，但它让学生们走入了社会，走近了社会职业，在甜酸苦辣的体验中对职业的了解有了一个启蒙认知，这是书本上、课堂上所没有的。

（1）“活”。活水用之不竭，职业启蒙教育也是不断充满新鲜“水源”的。有家长就会有资源，就有职业启蒙教育的舞台和生命活力，教育活动就具备可持续的发展性。小学5年的职业启蒙教育，将为每个孩子提供5次实践，使他们接触到5种职业，累积起对社会职业的初步认识，相信随着学生的成长和将来连续的职业教育，对于未来的就业一定会有帮助的。

（2）“蹦”。蹦出智慧的火花。社会职业启蒙教育是教育资源的综合，是借助家长资源，结合社会考察实践以及课堂教育等载体开展的德育活动。在过程中不仅带来了思维碰撞和启发。也通过一个又一个职业的考察体验，为学校德育提供了更多资源。

（3）“鲜”。紧贴着学生的成长和社会的发展。社会职业启蒙教育打开了一扇书本中没有的新窗户，使社会中巨大的信息如新鲜的空气一样，使人耳目一新。例如，当随着城市高楼的兴起，“蜘蛛人”行业也应运而生。看到那一个个冒着生命危险攀爬在高楼外墙清洗的民工们，学生们都震撼了，既感受到了从事“蜘蛛人”的艰辛，也更感受到城市现代化的飞跃发展，帮助孩子了解社会。

（4）“跳”。跳出陈旧的教育模式。过去，家校教育模式中，家长是听众、是观众、是伙伴，都不是教育主导者，而现在，社会职业启蒙教育中则完全由家长提供实践平台，自主引导，成为了教育主导者，而学校成为了协助者，创造了一种全新模式，为家校教育注入了新鲜内容和活力。

我校社会职业启蒙教育活动刚刚起步，却得到了家长、学生、老师和社区的好评，在一定区域内取得较为广泛的影响。现在社会职业启蒙教育只是播种阶段，但相信，伴随着学生的成长，一定会开花结果，为学生的将来就业起到明显的帮助。

［1］彭干梓，夏金星，邹纪生.近代中国职业教育的启蒙［J］.岳阳职业技术学校，2005（04）.

［2］陆浩.职业规划教育应从孩子抓起［J］.中国大学生就业，2010（12）.

［3］孟四清.英美生涯教育特点及其启示［EB/OL］.［2016-7-30］.http:∥doc.guandang.net/b3759e565f15814bb4aede.html.

［4］汪金营.德国奥地利职业教育考察报告［J］.北京农业职业学院学报，2008（1）.

注释

[1]王立新.社会职业启蒙教育活动初探［J］.上海管理干部学院学报，2011（2）：39-42.该文曾在2009年6月上海市德育研究协会主办的上海市德育论坛上交流发言。