发现积极行为

研究人员发现，教师对学生发展和行为的假设在确定课堂的整体基调中有着至关重要的作用。例如，如果教师认为学生需要加以控制，而不是引导，那么他们就更有可能主要依赖惩罚或强迫性的管教策略。然而，这样的策略可能会在课堂上造成一种从不良行为到惩罚，再到不良行为的恶性循环。

研究表明，更为平衡的方法——胡萝卜加大棒——通常更有效。经过对维持纪律方法的相关研究进行元分析，研究者发现，在减少干扰上，单独运用积极强化比单用惩罚措施更为有效。如果能将二者相结合，则是最有效的降低干扰的方法。

这意味着，学生做错了事情，教师需要给出相应的行为后果，同时教师也需要能够发掘出学生哪里做对了。下面的几条建议可以巩固课堂中的良好行为。

着重强调积极行为　作为教师，很容易陷入大声制止不良行为的怪圈当中。然而，学生们犯错误常常是因为他们想要吸引更多的注意，因此大声喝止只会适得其反，不能起到作用。更有效的方法是，突出表现良好的学生（例如，“我看到一个组已经开始着手完成任务了”或“我可以看到安尼塔开始准备学习了。现在贾里德和麦肯齐也紧随其后”）。当然，老师需要根据文化和年龄敏感度来判断这一方法是否适合特定学生群体。

派发表扬卡或者写下称赞的批注　预先准备一摞表扬卡（“发现你……表现得好”），可以快速奖励积极的行为（例如分享、倾听、帮助等）。当然，务必包括你观察到的具体行为，你的表扬最好能和班级同学共同设定的积极期望相一致。对高年级的学生来说，也可以通过电子邮件进行或写在学生作业书面批注中，这样更为不着痕迹。

为学生提供机会，私下表扬彼此优秀的表现　学生也可以填写优秀表现的卡片和纸条，提供给老师做记录，并传递给其他学生让他们提出更多的意见。这是一个不错的方式，能够让学生参与建立和加强积极的学习氛围。当处于在线学习的环境中时，鼓励学生对有见地的观念或见解给予赞扬。

对典范行为提出公开表扬　说一句“嘿，我刚刚看到今天发生些很好的事情，我想与大家分享”只需要几秒钟。那么，你可以将这种公开称赞的实例作为强化行为期望的一种契机。当然，为了避免搅乱学习，最好等到课间或者每天放学之前，再表扬你所能见到的个人或者学生集体的优秀表现。当然，如果公开称赞会让某个学生尴尬，表扬也可以是匿名的。那些受到表扬的学生仍会明白和理解你是在表扬他/她的行为。需要再次强调的是，一定要注意年龄和文化偏好，因为这会影响到公开称赞，并且要适当地改变你表扬学生的方式。