【摘要】：通过学会一系列技能，如自己评估自己的理解并给同学提出建设性的帮助意见，这样能够培养学生终身的学习能力。学生可能在最初的时候对自评或互评的过程并不适应。当学生参与相互校订或相互评估时，重要的是为此提供基本规则，以确保学生给出适当的反馈，而且反馈具有建设性，有助于学习。当自我评估得到成功地运用，学生会感受到他们掌握了反馈，而且在今后的学习中也更容易接受别人的反馈。
一个建议是让学生参与到反馈过程中。通过学会一系列技能，如自己评估自己的理解并给同学提出建设性的帮助意见，这样能够培养学生终身的学习能力。
学生可能在最初的时候对自评或互评的过程并不适应。为了让他们适应这个过程，教师可以为学生提供可用的建议或范本。下面是一些建议：
最终，学生逐渐擅于自我评估，才算具备了能力，可以接触网络、在线教程或其他可以为他们学习提供帮助的资源。同时，我们也在培养学生终生技能的经验，即给同伴提供反馈，既不显得咄咄逼人，又能有助发展。
当学生参与相互校订或相互评估时，重要的是为此提供基本规则，以确保学生给出适当的反馈，而且反馈具有建设性，有助于学习。对于课堂展示的反馈，布鲁克哈特（Brookhart）建议，老师首先要确定的是学生熟悉评估的规则或标准，这就可以让他们专注于针对演示文稿最重要的方面进行反馈。
自我评估在最初可能不会那么自然地开始，但有几个原则，可以帮助学生熟悉这一过程。当自我评估得到成功地运用，学生会感受到他们掌握了反馈，而且在今后的学习中也更容易接受别人的反馈。一个建议是让学生以“儿童喜爱”的语言来重写教师评鉴指标。另外一个策略是给老师的：通过修改一篇已由同学点评过的短文来树立反馈的范例，并在他/她批改过程中运用“出声思维法”记录全过程。
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