【摘要】：相反，他们会以终为始，采用倒推规划法，根据学习目标来设计课堂活动。为了避免犯这样的错误，威金斯和麦克泰建议教师在上课之前要明确两个关键内容：只有明确了以上两个问题，我们才能知道怎样做才能有助于学生的学习。有许多研究也表明这种说法是正确的。
当然，不只是学生需要学习目标的引导，教师同样也需要。好的教师不会让教科书或者受宠的活动（教师可能总爱使用那些受追捧的教学项目，但经一系列的实践发现，它们与这些标准和课程指导联系并不紧密）牵着学习走。相反，他们会以终为始，采用倒推规划法，根据学习目标来设计课堂活动。在《重理解的课程设计——专业发展实用手册》（Understanding by Design）一书中，作者格兰特威·威金斯和杰伊·麦克泰指出，许多课堂常犯“双重罪名”：一是“漫无目的的教学”，指的是机械地教授书本上的内容，努力在期末之前完成所有内容；另一个就是“漫无目的的活动”，指的是在课堂上开展一些活动，虽然有趣，但不能提高学生的理解力。为了避免犯这样的错误，威金斯和麦克泰建议教师在上课之前要明确两个关键内容：
1．他们希望学生学到什么（比如，他们的学习目标）。
2．学生如何展示他们的学习成果。
只有明确了以上两个问题，我们才能知道怎样做才能有助于学生的学习。有许多研究也表明这种说法是正确的。所有有关教学策略的研究都证明这些策略其实并不是万能的，并不能够适用于所有的情况和所有的学习目标。换句话说，单纯地使用一个研究性的策略并不能保证学生的成功。相反，约翰·哈蒂在对800多个教育研究进行变化分析后指出，教师要想让课堂教学富有成效，他们就需要“对学习目的和成功标准格外关注”。
正如我们将在下一章讨论的那样，随机使用教学策略不会提高学生的成绩。教师还必须了解怎么使用，何时使用，以及为什么使用它们，这需要清晰地了解我们要让学生学到什么，然后有理有据地明确最佳学习活动和教学策略，以此来帮助他们实现学习目标。
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