如果把有效教学框架稍做修改，就能够使它成为一张实用的有效教研课堂评估表：
以下是我作为一个不懂英语的老师，利用此评估表所参与的一堂英语课的记录及评估。
听王政老师上英语课
作为一个彻彻底底的英文盲，去听王政老师的五年级英语课，并要对课堂做一个较为全面的描述，并在此基础上做一点分析，这个任务对我而言无疑是个挑战。
王政老师今天上的是牛津英语五年级B的第二单元第一部分，课题是A telephone call，即“一个电话”。
在课前，王老师已经布置了五个练习题：
1. Read the Part A of Unit 2.
2. Repeat the dialogue after listening the tape for several times.
3. Try to write the sentences for the pictures of Part C.
4. Make the dialogues for the four pictures on Page 18.
5. Listen and learn the rhyme Unit.
王老师给我出了难题，这个预习题让我读来有些困难，但我还是设法解决了这个困难。这个预习大致是：1.读课文；2.听录音；3.试着为练习C添加句子；4.为18页的四张照片写对话。
因为座位太挤，无法坐到前面，我只能坐在后面，旁边是一个男生。座位上没有练习本，不知道他的姓名。翻阅相关页码，他已经用铅笔把预习3和预习4都完成了，因为自己英语水平有限，也因为时间匆忙，我来不及细看正误，课就开始了。
在课前，我仔细阅读了王政老师的教学目标：
在阅读时，我就觉得这个教学目标的确定，尤其是在A、B、C的划分上，可能还需要斟酌；听课后，这个感觉就更为明显。另外，把教学策略混同于目标，也一直是我们书写教学目标中的一个困难，而要解决这个问题其实很简单，就是心中要清楚一点：所谓教学目标，就是课堂上每个学生要达到（掌握、理解、巩固……）的一个“目的地”。
相类似的，所谓教学板块，就是教师为了帮助学生达到这个目标，而选择的策略及进行过的整个流程。这些策略与流程，是与目标紧紧相扣的。
据此，以上目标中的B1，就应该是策略而不是目标，它应该体现于下面的教学板块中，而不必出现在目标中。
在我们的“规定”或者“约定”中，A类目标即基础性的目标，B类目标指核心目标。在小学英语中，由于还只是初级阶段的语言学习，不明确涉及语法、特定句型方面的学习，所以B类目标与小学语文的低段一样，是不太清晰的，但仍然是可以规定与辨析的。而C类目标，则可以看成是附着于B类目标及文本中的情感、思想方面的教育。
据此，这个教学目标可以修改为：
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