如何进行科幻写作

5.如何进行科幻写作

4节课，每节课60分钟

STEM说明：技术（科学、技术和社会）

写作活动：描述写作、创意写作

该教案根据科利·多克托罗的创作课堂编写。

科幻故事的写作过程，跟用两种齿轮来制作一个机器人的过程差不多：你需要一个大的齿轮（你正在创造的世界）和一个小的齿轮（那个世界中的角色）。小齿轮的转动会带动大齿轮的转动。大齿轮的扭转力并不大，不过大齿轮有很多这样那样的因素。反过来，小齿轮就要简单得多，不过小齿轮有情感，而情感，正是推动大环境中一切事物运转的动力，情感同时还能够激发读者阅读兴趣。在本课中，学生们将通过创造一个大世界和一小群角色来探索技术，然后，还将利用学到的知识和自己创造的内容，构成一个科幻故事的开头。

本教案与书中其他教案有一点不同，本教案与创意写作相关的内容会比较多，而没有太多让学生们动手的STEM学科学习环节。接下来，你会向学生们提几个比较宏大的问题：到目前为止，我们通过技术实现了什么？接下来，技术还可能带我们走进一个怎样的世界？

这两个问题是跨STS学科的一个中心问题，这里的STS学科指的是科学、技术和社会， STS学科主要关心科学和技术如何影响人类社会，相反，人类社会又如何影响科学和技术。通过本课的学习，学生们将通过科幻故事的视角来了解STS学科的思维模式。雷·布拉德伯雷曾说过：“科幻故事其实是关于未来的社会学研究，是作者就目前的知觉和见闻对未来做出的合理推断。”[1]最好的科幻故事跟镭射、机器人和时间旅行并不相干，它关注的是镭射、机器人和时间旅行对于人和人性的影响。本课将帮助学生分析科幻故事的几大要素，思考怎样才是好的科幻故事，同时就STS学科进行探索。

第一课时：探索技术

在学生们着手构设科幻故事的不同部分之前，帮助学生思考和理解科幻小说的一个驱动因素——技术。好的科幻作品中很多都对技术变革的应用进行了探索，所以，在课堂的一开始，你可以带领学生们一起了解技术是如何改变我们的世界的。

关于技术的头脑风暴和讨论（25分钟）

作为开场，你可以问问学生们，在他们看来，目前为止最重要的发明是什么，然后将学生们的回答写在黑板上。在得到几个比较好的回答之后，将这几个回答作为例子，用气泡图的方式，列举出在这个发明基础上的进一步发明，然后再列举出依赖于这些进一步发明的所有发明，能写多少写多少。举个例子，如果有学生说轮子是他认为最重要的发明，你可以写下汽车、齿轮、传送带和其他相关发明，然后学生们可以进一步对气泡图进行扩充——坦克履带、工厂流水作业生产线都跟传送带有关，而工厂流水作业线又可以跟很多很多事物有关，从网球鞋到奶油夹心蛋糕，都与工厂流水作业线相关。

当上述讨论渐入尾声的时候，你可以接着问学生：“如果我们今天没有××（某种技术）的话，会发生什么样的事情呢？有没有哪一个发明的重要性远远超出你的预期？”

关于轮子的故事（5分钟）

假设，某个学生在上述讨论中提到了轮子（或者一些相关的技术，如交通运输），如果没有人提到相关内容的话，你也可以自己将这个话题引出来。与学生们一起，想想有哪些事物的发明离不开轮子，可以将注意力集中在那些不太明显的例子上面（正如上面一个环节我们所提到的，像衣物这样比较重要的产品的大批量工厂生产离不开轮子的发明）。很疯狂吧？然后，与学生们分享关于轮子的历史。研究人员认为，轮子很可能只被发明了一次，最初的发明地可能是在苏美利亚，也就是现在乌克兰的所在地，然后，跟火的使用一样，因为轮子的作用非常神奇，很快便在各种文化中传播开来。也有另一种说法认为，轮子是在中美洲发明的，不过当时轮子并没有被应用到完整的机械或者是耗费体力的劳动中，而只是被用在一些小的机关和玩具上。跟学生们分享这个故事主要是为了让学生们明白，并不是所有人都一定能够理解和接受某个技术。

熄灯三十分钟（30分钟）

进行这一环节，最好是能够将学生分成两组，然后只关掉其中一组学生的灯。如果没办法这么处理的话，也没有关系，我们可以与所有学生一起来体验一下没有电的感觉。

跟其中一组学生说明（如果没有进行分组的话，也可以是全班学生一起体验），他们在完成接下来的写作任务中，不能够使用任何需要电的事物。关掉电灯，不许使用手机、计算机等。学生们可能会说，铅笔也是用电动削笔刀削的，而且制作铅笔的工厂肯定也使用了电。如果发生这种情况，首先，肯定学生提出的意见，然后跟学生们说明铅笔也同样不能使用。这样一来，学生们可能要在脑海中完成写作，然后尽可能记住自己写的故事，用口述的方式进行分享。

另外一组学生则可以使用第一组学生不能使用的事物，接下来，让学生们在下面这两个写作任务中挑选一个自己喜欢的，自行完成任务：

对于可以使用电的那组学生，你可以给他们分发作文题目材料，或者通过电子邮件、 Edmodo教育分享平台或智能教学平板来分享作文题目。而另外的不能使用电的小组，你只能给他们手写的作文题目材料，而且数量只有几份，因为你不能够用复印机为每位学生复印一份材料。

通过上面这个简单的思考任务，学生们稍稍体验了一下没有电的生活，他们应该能够明白：技术改变了我们生活的方方面面——过不了多久，没有电的那组学生（或全班学生）不能够使用一些日常关键技术的沮丧经历将会转变成一场非常有意义的讨论。在讨论的一开始，学生们可能会将注意力全部放在不能使用电所带来的不便之处，不过还是可以期待某个学生会提出没有电的生活也有一些好处，让其他学生意识到，有没有电只是意味着不同的做事方式，而并不一定说哪一种方式就好，另一种方式就不好。

在这个环节的末尾，告诉学生们一个事实，目前，世界上还有很多地方没有稳定的电力供应。

第二课时：想象一个……的世界

每一个故事都必须要有一个故事背景，不过如果你刚刚接触写作，你可以从一张白纸开始。这很平常，因为就算是作为作者的你，也不知道你将会写出些什么。不过，故事背景的内容越多，越容易让人觉得这个故事正在真实发生，这会让你的读者开始关心故事的走向。要提高故事的可信度，一个十分可行的方法便是将故事的背景设置在一个你了解的地方。这个地方可以是一个你经常构思的虚拟空间，也可以是某个真实的空间。我们往往会认为科幻故事的背景大多都在外太空，然而很多科幻故事的背景却是真实存在的城市。

不管故事发生的世界是真实的还是虚构的，你都应该要进行某种预设。这个世界要存在某些困难或问题，这样你才能够通过你的故事去进行探索。在《小兄弟》一书中，作者科利·多克托罗一开始是想要写一个关于技术如何发挥作用的故事，因为他在大量的惊悚小说中看到电脑被当作一种记事的设备，而不去管电脑实际有什么功能（这实在是太可惜了，因为在现实生活中，电脑可以完成各种各样神奇的任务）。所以，他开始进行头脑风暴，思考在哪些情境中，计算机能够起到非常令人兴奋的作用：猫追老鼠游戏、不肯上学的小孩、不想让政府和犯罪者发现的个人。在进行完这一切之后，《小兄弟》的故事自然而然就慢慢成型了。

一旦你对你的世界有了一定的概念，你可以慢慢用诸如建筑物、基础设施等事物去充实你的世界，这些事物往往会根据你的预设，有组织地出现在你的世界中。你的世界会渐渐开始走上正轨。每当一个新的事物出现的时候，你可以问问自己，这个事物是什么材质的，你可以从现实生活中寻找一些细节，也可以利用想象让这个事物丰满起来。

在这个环节，让每个学生都要确定故事发生的虚拟世界，以及故事的预设。首先，让他们想象一个正在改变这个虚拟世界的技术，然后，让他们对这个虚拟世界进行详尽地描述，同时说明技术的改变将会对这个世界产生什么影响。鼓励学生将这个虚拟世界画出来，画出这个世界的地图，描述这个世界的地貌、气候、天空、街道（如果有的话）以及这个世界的房屋（如果有的话）。他们还得考虑时间，这个故事是发生在未来、现在还是过去。

他们还应该考虑这个世界的社会因素。故事的背景是一个极权主义国家，还是一个无政府的乌托邦社会？跟学生们说明，在现实的世界中，有些人可以接触到各种各样的技术，而有些人却没有这种条件。问问学生：“这两个不同人群，他们的生活有什么异同之处？技术的获得对于社会的构成有着什么样的影响？”

第三课时：打造角色

如果你有时间停下来想一想，关注一个虚拟的人物其实是一件很奇怪的事情。打个比方，《花生漫画》中的查理·布朗的形象其实远不及一个路人的形象那么丰满，但是为什么我们要去在意他呢？答案就是，在某种程度上，你的大脑认为查理·布朗是一个真实的人，所以他对你来说是有意义的。

作者的任务，就是要让角色真实可信。在创作科幻作品的时候，你需要使用各种手段，让读者的大脑认为作品中虚拟的人物是一个真实存在的人，这样读者才会去关注这个角色。那么，要如何做到这一点呢？其实也不能说哪种方式是唯一正确的，不过一般来说，在写作的时候，一定要想清楚哪个角色是主要角色，他（或她）知道些什么，不知道些什么——然后一定要尽可能保证信息的一致。

其实，当一个角色知道某个情况，而另一个角色却对此不知情，这往往可以使故事情节产生戏剧性的紧张感。然而，一旦不小心让原本不知情的角色做出一些只有了解内情才会做出的举动的时候，这种紧张感就会随之灰飞烟灭。举个例子，“我走进房间，简妮特正在房间里等我，她已经等了我好几个小时，心里满是怒火”，这里的“我”到底是怎么知道简妮特心里在生气的？当一个角色对另外一个角色的感受十分了解的时候，这会让读者觉得不真实。

在这节课，让每个学生都设想一个角色，这个角色身上必须体现学生们所描写的星球上有意思的方面，这其实合情合理，也能够让读者信服。这个角色将会带领读者完成在这个虚拟星球的旅程。学生们应该对这个角色进行详细的描述。他长什么样？什么让他感到兴奋？他害怕什么？他最大的优点是什么？最大的缺点又是什么？他面对强权的时候会做出什么反应？他的生活中还有哪些其他角色？这些角色跟他有什么关系？他最大的问题是什么？他最想实现的愿望是什么？这个角色能不能接触到作品中那个能改变世界的技术？这个角色是否曾到过这个世界的其他地方？是否曾在其他社会团体中生活过？如果是的话，他的这些经历具体是怎样的？如果不是的话，这个角色自认为他对这个世界其他地方有什么了解？他的这些了解大部分是正确的还是错误的？

第四课时：将角色与世界整合起来写

现在，学生们可以结合之前所创作的各种元素，开始他们的故事创作。基本上，每一个故事的基础框架都是某个地方的某个人物遇到了某个问题，然后问题在不断地深化。技术可能是问题本身，也可能是解决问题的办法，或者两者都是——不过学生们在现阶段不必过分注重细节。你可以让学生们从一个场景开始，看看这个场景中会发生什么样的故事。

在课堂结束之前，注意要让学生们预留出一些时间，大概十分钟就可以。你可以利用这十分钟让学生们与班上同学分享自己的故事。

STEM课外探究：回到过去

技术改变了我们的生活。在本教案的最开始，我们通过一个小实验，让学生们深刻地理解电力是如何改变了我们日常生活中的方方面面，如何影响我们所做的事和做事的方式。有了电，我们才能够在天黑后阅读或看电视；有了电，我们才能够对食物进行保鲜；有了电，我们才能……相信，你也可以说出无数个这样的例子。

除了电，还有很多其他的技术在不断地改变着我们的生活方式。想象一下，在诞生手机、电脑、互联网之前，我们的生活是怎样的？手机（或智能手机）和电脑是如何影响我们与他人沟通交流的方式的？你的父母可能还记得没有手机和电脑的生活，如果印象不深的话，你还可以问问你的祖父母（或者年纪比较大的邻居），他们肯定记得。他们在你这个年纪的时候生活是怎样的？技术（或者技术的缺失）对他们的生活有哪些影响？

口述史

要了解过去的生活，最好的方式可能就是直接去了解亲历者的故事。这些故事里满是记忆中非常私人的细节，当然还有事件参与者对事件的描述——而当这些人是你的亲戚的时候，他们的故事能够帮助你了解自己家族的背景和历史。

口述史主要是搜集和研究个体经历，所有人都可以成为口述史的研究对象，不管是著名的政治家、知名的文化名人，还是你的家人。在采访过程中，口述史学家们往往会向研究对象提出一系列的问题，帮助研究对象回忆关于某个特定的话题，分享关于该话题的一些信息。

找一个时间采访你的父亲或母亲（也可以是祖父、祖母，年长的朋友或其他亲戚）。你可以进行面对面采访，也可以利用各种技术（通过电话、网络通讯、视频通话等方式）进行采访。

为了让你的采访顺利开始，我们为你准备了下面这些采访问题。通读下面这些问题，然后再另外增加一些对你有意义的问题。当然了，在采访过程中，在问完某个问题之后，如果你想要深入了解某一个特定话题，你还可以就这个话题进一步提出问题。

1. 当你拥有第一部手机的时候，你的年龄多大？

2. 在手机、短信服务和在线通讯普及之前，你跟你的朋友是通过什么方式进行沟通交流的？

（1）晚上（放学后）你们是通过什么方式进行沟通交流的？

（2）在学校的时候（在课堂上）你们是通过什么方式进行沟通交流的？

（3）你怎么知道应该在什么时间、什么地点、用什么方式与朋友见面？

（4）如果你已经出门了，你怎么才能够找到和追上你的朋友？

3. 你当时是否会花很多时间打电话？你是在哪里打电话的？

4. 当时打电话会不会很贵？

5. 当时家里有几个电话和分机？你有没有自己的电话号码？

6. 你的父母有没有对你打电话的时长进行规定？为什么？

7. 你是怎么记电话号码的？如果不知道电话号码的话，要通过什么方式才能找到？

8. 如果你不在家的话，你要怎么打电话？如果你身上没带钱的话怎么办？

下面还有一些其他的问题，你可以问问你的祖父母或年长的朋友和亲戚。

1. 你记不记得家里第一次安装电话是什么时候？

2. 在家里没有安装电话时，你们怎么办？

3. 当时电话是用来干什么的？你能不能用电话？

4. 什么是电话合用线？当时你家里有吗？

5. 家里安装了电话，对你和你家人的生活有什么影响？

6. 什么是电报？你有没有发过或收到过电报？为什么？

关于电话的小知识[2]

[1] 登录http://www.theparisreview.org/interviews/6012/the-art-of-fiction-no-203-ray-bradbury，观看对雷·布拉德伯雷的精彩采访。

[2] 这些关于电话的小知识来源如下：

      《电话的历史》 http://www.telephonymuseum.com/telephone%20history.htm

      《电话》 http://www.ideafinder.com/history/inventions/telephone.htm

      《摩托罗拉DynaTAC》维基百科 http://en.wikipedia.org/wiki/Motorola_DynaTAC。