常用的信息化教学方法

（一）讲授—演示法

讲授—演示法就是教师的讲授与利用现代教育媒体辅助演示相结合的教学方法。这是目前课堂教学中最常见也是最普遍的方法。讲授法是教师运用语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的一种教学方法，它有着最悠久的历史。现代教育媒体的出现，使得传统的课堂讲授方法发生了变化，更具有时代特色，增添了现代化的色彩。在此方法中，现代教育媒体的作用主要是辅助教师传递教学信息，如呈现事物和现象的图像和声音，增加学生感性认识，烘托课堂气氛等。

讲授演示法把传统讲授与现代教育媒体的优点结合起来。讲授法能充分发挥教师语言表达的优势，渗透教师个人的语言特色和个人魅力，可以按知识的逻辑结构系统地、有重点地传递给学生，以较少的时间传递较为丰富的知识。同时配合使用现代教育媒体，则可以给学生提供感性材料，拓展学生的视野，加深学生对知识的认识。在教师讲授的同时，利用现代教育媒体呈现教学中的重点、难点，尤其是抽象内容的相关材料的呈现，或给学生提供直观形象的内容，或给学生创设学习情境，使教师的讲授收到事半功倍的效果。这样既增加了教师对信息的表达和传递能力，也丰富了学生获得信息的形式。

（二）情境教学法

学习和思维都是基于情境的，它们不能孤立地存在于个体的大脑之中，而是通过情境中的文化活动或工具发生在人类的大脑中。知识必须在真实情境中呈现，在包含知识的真实场景和问题解决中呈现，才能激发学习者真正的认知需要，取得较好的教学效果。

在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的心理机能得到发展的教学方法，我们称之为情境教学法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。

情境教学法的重点是情境的创设，现代教育媒体的出现，使得教师创设情境的方法变得多种多样。常用的方法有图像创设情境、音乐创设情境、电影创设情境等。图像是展示形象的主要手段，用图像再现情境，实际上就是把教学内容直观化、具体化、形象化，现代教育媒体的使用可以丰富教师利用图像创设情境的方式和途径。音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。通过特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用现代教育媒体可以播放现成的乐曲、歌曲，也可以播放事先录制的教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱素材都是行之有效的办法。关键是选取的音乐素材与教学内容的基调、意境以及情境的发展要对应、协调。

（三）程序教学法

程序教学法是指运用电子计算机及程序化课件进行的一种个别化教学方法。这是一种基于程序化教材，以练习或训练为主的教学方法。程序化教材就是程序编制者和教师预先构想和设计学习过程，将教学内容分割成一个个小的项目（每个项目既有教学内容，又包含相关的问题），并按一定的顺序系统地排列起来的教学材料。程序教学通过编好的程序化教材或特制的教学机器，逐步地呈现教学内容或提出问题，学生选择答案，教学机器给予核对或提供正确答案，以帮助学生确认自己回答得正确与否。如果解答正确，得到鼓舞（强化）就进入下一程序学习。如果不正确，就采取补充程序，再学习同一内容，直到掌握为止。程序教学就是在学生和教学机器之间形成呈现—应答—判断—强化等一系列的交互学习活动，引导学生逐步进行学习。

程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。斯金纳是当代新行为主义心理学派的著名代表。他通过实验，发现动物的行为可以运用逐步强化的方法，形成操作性条件反射。他把这种操作性条件反射的理论引入人的学习行为中，用于学生的学习过程，认为学习过程是作用于学习者的刺激和学习者对它作出的反应之间的联结的形成过程。其基本图式是：刺激—反应—强化。一种复杂的行为，可用逐步接近、积累的办法，用简单的行为联结而成。早期的程序教学使用机械装置进行，随着教育媒体的发展演变，尤其是现代信息技术的不断发展，逐步替代了早期的那些程序教学机械装置。

斯金纳认为程序教学有这样几个优点：首先，分割成小项目并按一定逻辑关系排列起来的程序化教材，能确保学生由浅入深、由易到难，循序渐进地学习。其次，程序教学可以改变传统教学中主要依靠教师讲授知识，学生被动接受知识的局面，学生可以对每一个项目作出积极的反应。再次，传统教学中，学生的学习结果往往得不到及时的评价与强化。而在程序教学中的评价和强化非常及时，当学生作出回答反应后，马上就能核对答案，使他们知道自己的回答情况，并能及时地给予强化，提高其操作能力。最后，在传统教学中，教学的控制者主要是教师，因而很难适应学生的个别差异而进行因材施教。而程序教学是由学生自己根据个人情况进行自定步调的学习，满足了个体差异的不同学习需求。

（四）微格教学法

微格教学又称微型教学，它是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段、系统地培训学生某种技能的活动。由于该方法一般是在小教室中对学生的某种技能进行培训，培训时间短、规模小，因此被称为微型化教学。

运用该方法有如下几步：（1）确定要学习的技能。教学活动前，教师确定学生要掌握的技能，并做相应的教学准备。（2）观看技能示范。利用电视录像把要学习的技能演示出来，也可由教师亲自示范出来，让学生观看相关技能的示范。（3）录制学生的模仿。让学生角色扮演，模仿前面观察到的技能，同时用电视摄录像设备记录学生的模仿行为。（4）分析模仿情况。师生观看学生表演的录像，针对学生的表演进行讨论，教师对其进行分析，肯定成绩，指出不足。（5）改进技能练习。学生根据自己的观看和师生的点评，做进一步的改进练习。

微格教学形成于美国60年代的教育改革运动。斯坦福大学的W.阿伦（W.Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。后来这种方法被美国其他大学及其他国家的一些大学采用，并在教学实践中对最初的微格教学方法进一步完善，有所创新，出现了不同的教学模式。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。

微格教学法的应用有以下几个特点：（1）参与培训人员少，参与性强。每次培训有5名到8名学生，通过轮换，可以保证每个学生都有机会得到培训。（2）培训时间短，每次课的时间在5分钟到20分钟之间。每次课都是针对某种技能、某个动作进行专门的训练，使学生在较短的时间内掌握一个技能。（3）教学过程声像化。在教学过程中，借助电视摄录像设备进行展示和记录教学过程，主要作用是：展示范例供学生学习和模仿；记录学生的模仿训练情况；完成后播放录像，供师生点评和分析，让学生得到及时的反馈信息。

（五）探究发现法

探究发现法就是指在教师的指导和安排下，主要由学生借助现代教育媒体进行探索，发现问题，从而掌握知识的方法。简单地说就是教师引导、学生发现。即教师根据教学内容的结构特点和学生的思想、知识、能力水平，借助现代教育媒体，将教学内容划分为一个一个的发现过程，然后，遵循学生的认识规律和文化科学知识的固有特点，引导学生通过现代教育媒体主动地研究问题，解决问题，总结规律，以达到获得知识、发展能力、提高觉悟、促进全面发展的目的。

探究发现法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”他认为发现法有如下优越性：第一，能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；第二，能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；第三，能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；第四，由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。

随着科学技术的发展，现代教育媒体尤其是信息技术为该方法的应用创造了良好的条件。而且，在这个方法中，现代教育媒体不再是辅助教师讲授的工具，而是学生认知和探索世界的工具。

（六）计算机模拟教学法

计算机模拟教学法就是利用计算机模拟特定的工作环境而进行实验、训练的教学方法。由于受各种特定条件的限制，教学中不能用真实环境或事物进行实验或训练，需要用计算机等媒体模拟这些环境或事物，以便于师生在经济、安全、省时的条件下进行实验和训练。

模拟在教学中的应用十分广泛，从自然科学家、管理科学到工程技术的许多学科教学中都可以采用。模拟在教学中的应用可以分为实验模拟、工作情境模拟、训练模拟以及研究方法模拟等。

实验模拟：使用计算机技术来模拟实验环境，从而替代或补充了传统的实验手段。如用计算机模拟“电子线路”的实验、计算机模拟“数码相机操作”的实验等。

工作情境模拟：计算机模拟一种仿真的工作情境，让学生在熟悉的工作环境的情况下，完成对特定工作行为的学习和训练。如计算机模拟海关的“报关”过程，让学生在模拟的工作环境中体验海关的报关活动的全过程，以培训相关的工作技能。

训练模拟：由计算机控制的模拟训练器能产生逼真的训练、操作环境，可以在节约很多训练时间和经费的前提下达到同样的训练目的。如培训飞行员的驾驶技能就是这种训练模拟的代表。

研究方法模拟：这种模拟给学生提供一种研究模型，让学生根据该模型构建的要素关系，输入或改变数据参数，研究其他要素或结果的变化，培养学生的研究能力。