如何发挥山区学生学习英语的优势

叶俊平

内容摘要:在我们的英语教学中，农村学校英语教学效果明显差于城区学校，而山区学校则差之又差。山区简陋的教学设备，紧张的教学资源，师资的紧缺，生源的流失，家长对学生学习的不重视似乎是山区学生学不好英语的诸多理由。事实上山区学生学习英语优势也不少。学校班额小，正是英语小班化教学的绝对优势，学生接触英语晚，却能更好地培养他们的兴趣，而兴趣正是学生学习英语最好的老师。家长对其子女学习的不重视，使得学生各学科负担较轻，学生有较多的课余时间，可以充分开展英语课外活动。所以如何发挥山区学生学习英语的优势便成为我们值得思考的问题了。

关键词:小班额　兴趣　课外活动

作为一名英语老师，我一直理所当然地认为城区的学生学习英语自然要比山区的学生占优势，可是今年我来到山区支教，想法改变了。其实山里的孩子学习英语优势也不少。

首先，山区学校班额小。

城区学校一个班级六十几人，整个教室，挤挤挨挨。站在讲台前，正视前方，却无法把所有学生尽收眼底。而山区学校，一个班级三十几个人，走进教室，所有的孩子都清清楚楚地在眼前，一个个都在教师的视线之中。

在新课教学中，小班额的教学扩大了学生探究活动的空间，即在一个不变的空间中增加学生活动的人数，从而扩大了学生活动的范围，使得课堂内师生互动机会大为增加。教师对全班学生个体关注的程度大大提高，学生在课堂内所占的时间成倍地增加，课堂气氛更加民主化。每个学生都备受关注，每个学生都有充分表现的机会，每个学生都能体会成功的喜悦。学生对生活的好奇心，求知欲望得到了展现，教师也能在指导过程中发挥因势利导的作用，为每个学生提供思考的机会、发展的机会，从而使每个学生的个性得到张扬。例如，在八年级Unit　2　What’s　the matter？这一单元中，要求学生给健康提出建议。我先自己模拟生病，要求不同学生给出不同建议，然后让学生模拟生病，学生分组提出建议，比赛哪组给出的建议最佳，最后，让学生自编自演小品《看病》。整个课堂我只是搭了个框架，稍作引导，略作归纳。每个学生畅所欲言，给出的建议五花八门。由于班内人数少，每个学生至少有两三次的发言机会。课堂浓烈的气氛强化了学生的主体地位，有效地提高了教学质量。教室里也不再有被遗忘的角落。

小班额的教学，不仅优化了课堂内的教学，也改变了我在平时的练习试卷讲评中的一些做法。我把班级分成四人一小组，让学生互批练习，自己则在教室之中穿插。如有问题，我会逐组解答，尤其是在批作文时，这个方法更为有效。他们会很仔细地检查文章中的每个句子，找出别人的错误，同时也巩固自己的所学。当他们无法确定时，我会及时作出解释。小组内通过互相启发，相互补充，相互纠正，知识得到了不断的完善和深化，学生的智慧也得到了充分的发挥。这种教学方式有助于培养学生的合作精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互，不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程，是深层次情感体验的过程。只有双方的情感达到共鸣才能发挥双边的最大效应。小班额的优势尽显于此。

其次，山里的孩子更易培养兴趣。

山里的孩子学习英语起点低、起步晚。他们从未学过阶梯英语或是剑桥英语或是小星星英语。他们步入初中，从头学起英语，虽然没有基础，但却对英语充满了好奇，有一股新鲜感。这更容易激发他们的热情，培养他们的兴趣。而城里的孩子很多在初中学习英语时对英语已失去了兴趣，没了热情。爱因斯坦说过:把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程，学生会当作一种礼物来接受。而我就是想把英语作为礼物送给山里的孩子。所以在平时的教学中，我总是努力激发学生学习英语的热情，培养他们的兴趣。

第一，把英语融入生活，以生活呈现英语。新课标下，初中英语教材内容编写大都贴近学生的生活实际。学生不仅要动脑思考，动耳倾听，动口说话，还要动手操作。这样有利于学生取得直接经验，而直接经验是既易理解又难忘的经验。它为新知识的输入提供了良好的空间。例如，在八年级Unit7　How do you make a banana milk shake？这一单元的语言目标是描述一个过程。例如，如何做奶昔，如何做沙拉……山里的孩子不知道什么是奶昔，也没吃过沙拉。我便从家里拿来了果汁机，要求学生自带水果，酸奶，一次性杯子；一边在课堂上讲述制作奶昔的过程，一边演示；之后让学生分组上讲台亲手制作，并品尝各种水果奶昔。每位学生尝试了过程，也品尝了奶昔，自然也清楚地记住了奶昔的制作过程。而第二天的英语课上，我又和我的学生们共同制作沙拉，品尝沙拉。试想，这样的英语课有谁会没有兴趣呢?生活化教学消除了传统英语教学只注重语言形式的弊端，帮助学生克服了时空的限制，激发学生参与活动的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生内在需要，使他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活，从而促使他们全面发展。

第二，走进学生，进行情感化教育。苏霍姆林斯基说过:“一个好教师，首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的欢乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己曾经也是个孩子。”苏霍姆林斯基还说过:“你是孩子的教师，请记住，每一个孩子都是带着好好学习的愿望来上学的。这种愿望像一颗耀眼的火星，照亮了孩子们所关心、操心的情感世界。”他以无比的信任把这颗火星交给了我们——教师。这颗火星很容易被尖刻的、粗暴的、冷淡的、不信任的态度所熄灭。要是我们，教师，在心里也像儿童对待我们那样，把无限的信任也同样给予他们，就好了。那将是一种高于人情的、相互尊重的、美妙的和谐。课堂教学不仅是教与学的过程，同时也是师生双方思想与感情的交流过程。山里的孩子纯朴，热情。当我第一次走进教室的时候，整个教室安静无比，但我从他们的眼神里看到了期待、希望和热情，让人不由自主地想走近他们，关心他们。所以在课堂教学中，我会常常走下讲台来到学生中间，参与到小组讨论之中，与学生平等对话，共同探究问题，近距离与他们交流、沟通，让学生在无拘无束中感受到用英语进行交际的愉悦，产生交流的欲望。

同时在课堂上，我坚持“多表扬，多鼓励”的原则来增强学生学习的自信心。常说“Good!Great!Well done!”捕捉学生的闪光点，多表扬少批评，多肯定少否定。教师对学生进步的肯定能使学生感受到成功的喜悦和满足。成功越大，信心越强，动力越大，兴趣也越大。这样就能形成稳定而持续的兴趣。“世界上没有垃圾，只有放错了地方的资源。”在我们的平时教学中，我们要学会欣赏和赞美，对于学生的错误，要学会宽容。课堂随机生成的内容是学生真实水平的反映。正因为真实，错误就自然难以避免，所以对学生的错误要学会宽容，要从其错误中挖掘出可借鉴的知识，不仅要让全班学生从中受益，更要让这位学生在错误中找到自信和在同学中的地位，让学生在学习中有一种安全感，愿意表达自己。

第三，丰富教学方法，展现课堂魅力，增强课堂活力。在传统的英语教学中，教师提问，学生回答，教师作归纳，学生熟记语言点，不失为一种良好的应试方法。而新课程要求以人发展为本，确立了“人”的观点，所以启发式、发现式、探究式及讨论开放式的教学方式才是我们所应追求的教学方式。首先，教师应具有较高的提问水平。善于提问达到特定的教学目的，几乎是所有优秀教师的一个显著特征。提问要精心设计，提什么内容，何时提，由谁来回答，学生回答不出应怎样正确引导，学生回答正确与否师生都可一起讨论。这样既吸引学生参与教学，又启发学生思维。根据反馈信息及时调控教学，增进师生交流。其次，采用多样的教学方法。chant，game，competition，acting都是学生喜欢的活动的形式，能使学生积极主动地参与学习，在愉快的气氛中产生学习兴趣。在各种活动中，教师要善于发现学生的语言认知能力，对教材进行修正、开发和创造，使课堂教学成为一个动态的、发展的富有创造性的过程。

最后，山区的学生课外时间充裕，有利于开展丰富的英语课外活动。

山区学校学生各学科负担较轻。城里的孩子已被沉重的书包压得喘不过气来，还要不辜负家长望子成龙、望女成凤的苦心，参加各种各样的兴趣班，他们中很多不仅在校没有空闲的时光，在家的日程也被排得满满的，而山里的孩子学习较为轻松，有较多的课外时间。丰富学生课外英语学习不再是一句空话。英语课外活动作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。课外活动的目的是给学生创造更充足的时间，去体验英语学习的乐趣，从而发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。每个月我为学生教唱一首英文歌，一首英文小诗。这样既丰富了学生的课外生活，又陶冶了他们的情操。每个月进行一次英语竞赛，或词汇竞赛，或阅读竞赛或综合能力测试或口语测试，这既检测了学生的知识能力又增进学生间的竞争，形成你追我赶积极向上的学习氛围。每个月我让学生出一期英文报纸或黑板报，既培养了学生英文书写的能力，又提高了学生对艺术的追求。所有这些活动不再流于形式，我让学生每时每刻都体验着学习英语的快乐。

同时我还在班上成立各种英语兴趣小组，有英语歌曲小组、英语写作小组、英语小品小组、英语书法小组、英语阅读小组等，使性格不同、爱好不同的学生都有施展才华、发展爱好的场所和机会。同学们在自愿报名参加的各种不同的小组内进行活动，积极性高涨，整个班级充满浓郁的英语气氛。书法组和写作组的同学会把他们的作品贴上墙展出，歌曲组和小品组的同学可以把节目拿到校园文化艺术节演出。参加这样的活动，学生非但没有感到负担，反而很享受，而且不知不觉提高了自己的英语水平。

不管是城里的孩子还是山里的孩子，他们都是祖国的栋梁，国家的未来和希望。只要每一个教师带着真诚的心走进学生，用热情的心激发每个孩子的兴趣，用心探索教材，创新课堂教学，努力发挥各自的优势，扬长避短，相信每一个孩子，不管是城里的还是山里的，都能学好英语。

参考文献:

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[2]汪奂杰.英语小班化教学形式在新课程中的运用[J].中学英语教学资源网，2006-09-01

[3]阮美贤.初中英语生活化教学的探索[J].中小学教材教学法，2005年第2期