初中与高中考试模式因素研究

朱舒展

新课改背景下，国家对素质教育和学以致用的教学目标越来越注重，考试作为各阶段了解学生学习情况的一种手段依然是最主要的一种方式。中考是义务教育段的最重要的考试；高考，是高中阶段最受关注的考试。考什么，怎样考，对教师的教和学生的学直接起着指导性的作用。所以笔者在本文中针对初中和高中教育阶段的教学目标，对比了中考和高考的形式和内容，分析了初中与高中英语考试中存在的差异，同时针对这种考试差异导致教学差异而造成的一些问题提出了几点粗浅的看法。

中考和高考的差异如下:

一、中考和高考在各部分试题比分上有较大的差异

初中英语考试目标是全面考查初中毕业生在义务教育阶段掌握的英语语言基础知识和所具备的综合语言运用能力。根据《宁波市2011年初中毕业生学业考试说明(英语)》，考试的命题确保难度系数在0.75左右。试题难度分布:容易题(难度系数0.8以上)约占70%，稍难题(难度系数0.5～0.8)约占20%，较难题(0.4～0.5)约占10%。以2011年宁波市中考的试卷为例，该卷总分110分，考试时间为100分钟。其各部分组成、分值及占总分比例见下表:

高考，根据其性质，是属于选拔性的考试，自然难度系数比中考要加大不少。高考题型少了词汇运用，多了短文改错，其余题型和中考一样，但比分有了较大的调整。以2011年浙江省高考英语试卷为例，试卷的各部分组成、分值及占总分比例如下表:

从中考和高考的题型对比中不难看出高考中试题的比分有了较大的调整。对词汇和语法考查比较明显的单项填空缩小了比分，而旨在考查学生综合能力的听力、阅读、改错以及写作的分数大大提高。

二、中考和高考在试题内容上的选择有较大的差异

中考:

听力部分本来是考查学生的听力的能力，不过试题大多比较简单，几乎所有的题只要能听到关键的单词、词组，就知道答案是什么，连弯都不用拐。如听力的第一题:

原文:M:Mary，how are you going to Xiamen for the summer vacation？

W:I’m going by train.(2011年宁波市中考)

选项就是几幅交通工具的画，其中一幅是火车。所以听力试题就不能引起学生和老师的足够重视。他们认为只要记住一些词汇，知道大概的发音就不太有问题。

单项填空、词汇运用，重点在于考查学生对词汇的识记，包括一些固定短语和搭配，如:

—Excuse me，where can I exchange___？

—There’s a bank on the second floor.(2011年宁波市中考)

A.books B.food C.money D.stamps

只要学生知道bank以及四个选项的意思，就能顺利选出答案。2011年中考试题单项填空中的第21、22、23、24、26、28、31、34题都是纯考词汇，第27、30、33题是纯考语法。

完形填空和阅读理解虽然相比之下更注重考查学生的综合理解能力，但因为文章本身的难度不高，所以在考查学生的时候，只要认识这些词汇，学生绝大部分题就能做对。如2011年宁波市中考完形填空中的第36、37、43、44、49、50题。阅读理解第一篇的第51题，以及第二篇的第56、58题。这种例子在中考的阅读理解中大量存在。直接在文章中找就可以找到答案，哪怕不太理解文句的大意都能做出来。

Ⅱ卷中的词汇运用也是主要考查学生的词汇掌握情况。有些题根本就不用考虑单词的形式就可以根据所提示的中文或大致的句子意思直接填入，如:

Ningbo is a beautiful___(城市)with a long history.(2011年宁波市中考)

Sorry，I can’t follow you.Would you please speak more___？(缓慢地)(2011年宁波市中考)

David wanted to buy an iPhone　4，but his father didn’t.___(同意)(2011年宁波市中考)

Last year we p___a lot of trees around our school.And now they grow well.(2011年宁波市中考)

最后一部分的书面表达本来是最能体现一个学生的语言综合能力的，但所占的分数比较小，而且80个字的内容中，只要有些简单句把要点交代一下，总也有一些分，所以好和差之间就拉不开差距。

基于以上的分析，我们不难得出这样一个结论:只要把单词句型给背好，多做题，多记忆，中考一定不会出问题!

高考:

与中考相比，高考不但在结构上而且在内容及难度上也凸显了选拔的目的。在高考的试题中，考查英语语言的应用这一意图体现得非常明显。首先单项选择题中，虽然和初中的一样，主要考词汇和语法，但纯语法知识的考查题大大减少，大部分的试题要求考生在理解题干的基础上做出恰当的选择。这些都对考生的修辞知识、语境知识、对语法(词法和句法)知识的灵活运用等综合语言运用能力提出了更高的要求。以今年2011年浙江省英语高考试题为例，单项选择题除了第1、17、20题是交际题，第3、4、5、8、10题等少数几题直接考查语法知识题外，绝大多数试题是根据上下文的语境、语义、修辞等进行解答，对语言运用能力的要求有所提高。如:

The school isn’t the one I really wanted to go to，but I suppose I’ll just have to___it.(2011年浙江省高考)

A.make the best ofB.get away fromC.keep an eye on D.catch up with

再如第9题的blank(look)，第16题中的tight(schedule)等。而且，为了培养学生掌握并灵活运用英语语言的能力，引导他们不读死书，不只会做死题，高考试题中单项填空的分值减少了一半。

完形填空的试题中也不太出现纯词汇考查，或语法考查的情况，而是更注重篇章理解，侧重语言知识在语境中的合理运用，既考查考生对句子内各成分之间(如第30、36题)和句子间(如第21、23题)相互关联的理解，又考查学生对语境的整体把握(如第40题)。

至于考查学生综合语言理解能力的阅读理解，语篇平均长度有逐年增加的趋势，深度阅读理解的能力要求明显提高，因而阅读理解部分难度有所增加。在设问方面，单纯在原文中查找细节的试题大大减少，要求学生归纳出文章的主旨，推断作者意图、观点和态度等通篇理解的综合性试题几乎占了一大半。如:

Whcih of the following would Rick Stevenson most probably agree with?(2011浙江卷)

A.Modern technology is what we can’t live without.

B.Digital technology often falls short of our expectation.

C.Digital devices are more reliable than they used to be.

D.GPS error is not the only cause for Celery’s accident.

In the writer’s opinion，Stevenson’s argument is___.(2011浙江卷)

A.one-sided B.reasonable C.puzzling D.well-based

在中考基础上新增的一个题型——短文改错通常会选取难度适中的一段文字。虽然被要求修改的10处错误均为学生写作中的常见错误，但此题型是考查学生运用所学的知识，在理解篇章的基础上，考查其发现问题和解决问题的能力。

书面表达多年来一直延续了半开放的命题思路，要求考生对某一现象，事件或观点(通常都是与学生的学习和生活有关)等进行描述或阐述，对其进行评论，提出建议等，虽然会有中文提示，但中文提示有逐年减少的趋势。这既让学生有东西可写，也给了他们一定的发挥空间。这对学生组织语言、综合运用语言的能力提出了较高的要求，而且高级词汇或句子的套用也不再是得高分的重量级筹码，高分更偏向于语言流畅、用词恰当、句式多样、过渡自然的文章。

占了高考总分20%的听力，主要考查学生理解口头英语的能力，检测学生的语言运用能力，捕捉和理解信息的能力。虽然试题中大部分为细节题，但单一的信息题越来越少，所设计的问题不但要求学生能听懂材料中的内容，而且要进行一定的理解才能作答。如:

How does the woman feel now？(2011浙江卷)

A.Regretful.　B.Worried.　C.Satisfied.

通过上面对高考试题的分析，我们也不难得出这样的结论:要想在高考英语中打胜仗，多听，多读，多思考，还有手里(写)要跟上!

二、差异带来的影响以及解决的对策

无论是中考还是高考，都是“指挥棒”。它们的命题方式、结构、试题内容等无不影响着教学的方向。以中考为代表的初中考试几乎处处都在强调和彰显识记的重要性，所以在初中的教学过程中，教师难免会过于重视知识的机械性的反复操练，而一些综合语言能力的培养就不被重视，甚至被忽略掉。英语课堂被语言点讲解、试卷分析所占据。虽然也有课文理解，但大多都过于肤浅，缺少对文本深层次的挖掘。在授课的时候，老师往往关注纯细节信息的提问，而常常缺乏深层思考的引导。虽然也有词汇和语法教学，但大多因题目比较简单，常常只需要知道是什么，而不需知道为什么就能轻松答题，所以就拼命背单词，做题。直至高中，突然发现，原来英语不是光靠背和记就能解决的，发现刚学的那个单元的配套练习中选了本单元出现的单词却是错误的，原因是忽视了语境。发现初中那个能轻松对付英语的方法失灵了，学生们失去了方向。尤其是在高一的时候，很多学生不知道怎么做笔记，怎么体会语境，怎么去琢磨作者的意图，怎么去归纳文章的中心。很多学生对英语失去了兴趣，失去了信心。

这个问题到底该怎么解决?首先，笔者认为，作为“指挥棒”的中考若能对试题方向稍作调整，比如适当增加对学生综合语言能力的考题，减少些纯信息，或光凭词汇记忆就能做出的题，这样就能在一定程度上引起教师和学生的重视，在平时的学习中，自然会调整方向。其次，初中学习是义务制教育阶段的学习，中考面对的是所有的考生，不是一种以选拔为主要目的的考试，虽然中考的试题的确有点偏简单，但初中的教师们不能忽略对学生思维的训练和学生语言学习能力的培养。无论是继续升学还是其他，思维能力、学习能力的形成影响人的一生。第三，高中教师要了解中考和高考的差异给初高中教学造成的差异，在高一新生开学后，应重视分析学生的知识掌握和学习能力情况，适时调整教学方法和措施，使学生能顺利实现过渡。第四，初中生们也应把眼光放长远些，多关注高考出题方向。平时多选择些可读性、欣赏性和思想性都强的语言材料。常问，常思考。如果学习的主体对这个问题明确了，内在驱动力就会发挥其无穷的力量。