浅谈在阅读课中加强词汇教学的尝试

林雪燕

内容摘要:词汇教学是高中英语教学中的一大难点，本文把词汇教学与阅读教学相结合，从读前、读中、读后加强词汇教学，提高词汇学习效率。

关键词:词汇与语音教学　英语思维　复现　运用　激活

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。学生在外语学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听、说、读、写能力是很困难的。英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

教育部制定的《普通高中英语课程标准(实验稿)》对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400～2500个单词和300～400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定搭配。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。

一、存在问题

阅读课教学是高中教学的一大重点，阅读课中生词相对集中。可是由于阅读课内容紧凑，教学任务重，很多教师对阅读课的处理往往遵循“导入——速读——细读——问题讨论——课文巩固或延伸”的模式，过于强调阅读能力的培养和阅读任务的完成，对词汇的理解和掌握很少有人问津。因此一节课下来，学生就词汇方面的收获甚小，主要还是靠课外记忆。这样不仅加重了学生的学习负担，还很有可能让部分学生由于得不到正确的词汇学习指导而对词汇学习失去信心，从而对英语失去信心。

二、词汇教学在阅读课中的应用

(一)从预习课文开始，注意词汇记忆与语音教学相结合

识读是词汇学习的基础，教师要在引导学生预习单词、课文之时，确保学生掌握单词的正确发音，了解读音规则。

在刚刚进入高中英语学习阶段，教师有必要帮助学生复习英语音标，认识常见字母组合的读音规则，把握多音节单词重音的正确位置，为学生的高中英语学习打好扎实的基础。正确的发音有利于学生正确拼写单词，因此，在单元阅读课预习之时，给学生提供单词的正确发音或音标，鼓励学生根据读音进行单词记忆，提高记忆效果。

(二)在语境中呈现新词汇，注意培养学生用英语思维的习惯

正如语言学家吕叔湘先生所说:“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道用法。”要有效地理解、掌握词汇，就应将词汇与句子、语篇结合起来。学习词汇的目的就是要掌握词义、词的搭配和用法，用词语造句表达意思。因此，在课文教学过程中，我们要把词汇、句子、语境结合起来，用英语对新词汇进行释义，对句子进行改写，培养学生英语思维的习惯。如在教学必修1　Unit　3阅读课文《Journey Down the Mekong》时，有这么一句话:After graduating from college，we finally got the chance to take a bike trip.根据上下文语境，学生不难推测两个生词graduate和finally的含义，但难于用英语表达。对此，教师可以鼓励学生试着用graduate造句，如I’ll graduate from high school in three years.或I have graduated from junior middle school.对于finally这一词，可以鼓励学生用其他词来解释，如:We at last got the chance to take a bike trip.

(三)在课文设问中复现新词汇，加强学生对新学词汇的印象

词汇的学习与记忆是需要不断反复的过程。根据德国心理学家Hermann Ebbinghaus著名的“遗忘曲线”理论，人们记忆的新信息在最初的20分钟内，遗忘率即达到41.8%，1小时后为55.8%。同时他也用实验反复证明，及时复习能有效提示记忆量，如果是在理解的基础上进行记忆效果会更好。因此，教师在帮助学生理解课文的时候用所学的新词设问，或要学生用所学新词回答问题，既复习了该新词的读音、词义，又巩固了该词的用法，加深了对词汇的理解，从而帮助学生记忆。如在教学必修2　Unit　1阅读课文《In Search of the Amber Room》时，第一段内容是对于Amber room的介绍，教师可以设问How was the amber room made?在学生回答问题时肯定会出现fancy，style，design，honey，decorate，jewels这些新学词汇。教师可以结合amber room的图片对这些词汇进行解析，从而加深学生印象。

(四)在设空填词中突出新词汇，加深对课文和新词汇的理解

在课文理解处理之后，把课文内容进行改写或缩写，保留主要大意，并对新学词汇进行镂空填词，使学生在语境中进一步领悟新词的意义及用法，加深对新词汇的印象，同时巩固课文内容。如在选修3　Unit1　Festivals Around the World中，阅读课文《Festivals and Celebrations》介绍了古代节日的起源、亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、春天的节日等，使学生了解各种节日的由来及其存在的意义。初步学习之后，教师可以设计课文内容的缩写如下:

Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.The most ancient fes tivals would____the end of the cold weather，planting in spring and____in autumn.Others were held when hunters had caught animals.They would____if food was difficult to find.Some festivals are held to honour the dead，or____the ancestors.Also，festivals can be held as an honour to famous people，for example，in the USA，Columbus Day is in memory of the____of Christopher Columbus in the New World.India has a national festival on October　2　to honour Gandhi，the leader who helped gain India’s____from Britain.In harvest festivals，people are grateful because their food is gathered for the winter and a season of____work is over.The Spring Festival is the most____and important festival in China.Eater is an important____and social festival in____countries.Festivals let us enjoy life，be proud of our customs and forget our daily life for a while.

通过以上课文填空，不仅帮助学生复习整理了课文内容，还进一步巩固了celebrate，harvest，starve，satisfy，arrival，independence，agricultural，energetic，riligious，Christian等重点词汇，帮助学生记忆并得以初步运用。

(五)在读后任务中运用新词汇，训练学生新词运用的能力

词汇学习的最终目的是运用，因此教师要积极为学生提供运用词汇的机会，组织形式多样的任务型和体验型的课堂教学活动，设计口头和笔头的词汇运用练习，使学生在学中用、用中学。人教版英语教科书课后都有词汇练习题，教师可以根据教学内容需要和学生实际水平进行筛选，也可以适当改编，使其既能适应巩固课文的需要，又能帮助运用新词汇。也可以在分析课文的同时把重点词汇列出，之后由学生根据黑板上的要点进行口头或笔头陈述。

如在必修4　Unit　2的阅读课文《A Pioneer for All People》介绍了中国著名的农业科学家袁隆平和他的巨大贡献。教学之后，教师可以设计一个情景让学生根据课堂所列表格让学生介绍袁隆平的生平。表格参考如下:

Name:Yuan LongpingNationality:China

Age:79Occupation:scientist/farmer

Education:graduated from Southwest Agricultural College in　1953

Appearance:sunburnt，slim，strong...

Achievement:developed hybrid rice...

Attitude towards life:be satisfied with...

Hobbies:violin music，mah-jong，swimming and reading

Dreams:two dreams...

借助这份上课所列提纲，学生不难用自己的语言来阐述袁隆平的生平，同时也用上了graduate，sunburnt，be satisfied with，export等新学词汇，概括了课文大意。

(六)在模仿写作中激活新词汇，培养句子生成能力和写作技巧

在充分的语言输入之后，教师还要为学习者创造机会应用词汇，进入语言输出阶段。新课标七年级对写作的要求有:能用文字提供信息并进行简单描述；能描述人物或事件，并进行简单的评论。八年级要求有:能写出语意连贯且结构完整的短文；能在写作中做到文体规范、语句通顺。根据这些目标，教师要结合课文，培养学生运用所学词汇进行书面表达的能力。

如选修6　Unit　5读写部分阅读课文《The Lake of Heaven》介绍长白山天池这一景点，文章从介绍长白山入手，从location，description，attraction三个角度进行叙述，再对天池的location，description，attraction进行详细叙述，之后又介绍了一些传说故事，使其更加神秘，更加令人神往。阅读之后要求学生参照课文，介绍一个他们熟悉的景点，开头如下:Have you ever thought of visiting?You should because it has special attractions...无论学生选择什么样的景点，都可以参照文章的格式和叙述方式，还能很自然地用上课文中出现的描述性词汇，如mountainous area，nature reserve，vary from...to...，is home to，arouse the greatest appreciation，be rewarded with，It’s said that....这些词汇和句型的运用使学生的作文增色不少，同时也使所学词汇得以现学现用，令他们印象深刻。

总之，高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分发挥学生的潜能，最大限度地调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[M].北京：人民教育出版社，2003

[2]万家清.英语阅读课加强词汇教学的尝试[J].中小学英语教学与研究，2006