徐徐“绿色”之风吹暖孩子心灵

★　★　★　★　★

长春晚报6版·焦点新闻

2005年12月27日

“绿色教育”如春雨滋润童心

“时时是育人之时，处处是育人之地，人人是育人之师。”在西五小学，教师们时刻注意规范自身的语言、行为和仪表，用自己的言行去教育学生，用自身的魅力去感染学生。“绿色教育”成为学校塑造学生美好心灵的教育，教师们更是抓住一个个教育契机，引导孩子们学会关爱，懂得责任，拥有面对错误的勇气和改正错误的决心。教师们用自己的教育艺术赢得孩子的信任与尊重。

镜头一：“绿色教育”是教师用爱、尊重与宽容唤醒学生的心灵——老师帮她找回勇气

一天，李洁老师班上有一名女孩没来上课，家长也没打电话请假，为此李老师拨通了女孩家的电话。电话那头传来低沉的声音：“是李老师吧？我是她的姑姑，孩子生病了所以没上学。”那声音虽然努力说得低沉，却分明带着重音，面对稚嫩的童音和同样稚嫩的谎言，李老师心想，这孩子不上学应该是有原因的，她正一个人在家，如果当然戳穿，她可能会因为不敢面对家长和老师而离开家。于是，李老师决定缓冲矛盾，给她反省的机会，便在电话里说：“是吗？那得赶快带她去医院，告诉她不要担心，好好休息，明天我给她补课。”

放下电话，李老师马上联系了女孩的母亲，叮嘱其在问清孩子不上学原因的同时鼓励孩子主动找老师说。第二天女孩来上课时低着头，始终不敢看老师的眼睛。中午，李老师找到她，没有多问只是认真地给她补课。时间一分一秒地过去了，女孩的眼睛湿润起来，她轻轻地说：“老师，我错了。”李老师没吱声，只是用鼓励的目光望着她。她接着说：“老师，昨天早上我肚子疼，妈妈上班着急没管我，可后来真的疼得厉害了，我就留在家了，因为害怕，我撒了谎，对不起。”李老师拉过女孩的手说：“孩子，老师在为你生病而担心的同时，更在耐心等着你的真诚和勇气。犯错误并不可怕，可怕的是没勇气去面对它。现在老师很高兴你战胜了自己，勇敢承认了错误，老师更相信你会改正错误。”女孩认真地点点头。

在一节多元智能教学示范课上，教师正在与一个小组的学生一起进行讨论。

镜头二：“绿色教育”是教师以发展的眼光看待学生，更多关注生命的价值——从“淘气包”到“小师傅”

张越丽老师的班里有一个学生，学习成绩不错，就是每当老师不在时，他总会和同学因一点小事发生争执。张老师一找他谈话，他就哭着说：“老师我错了，老师我错了。”然而，不管老师苦口婆心地教育还是声色俱厉地批评，均不见他有变化，错误仍照犯不误。在一次次苦心策划的转化计划都失败后，张老师开始反思自己的教育方式，“对于他这样的孩子，怎样才能发挥他的优势，唤起他对别人的宽容与爱心呢？”

一天中午，张老师请这名学生给一个学习吃力的同学当师傅，每天帮对方学习。其他同学都很羡慕，争着说：“我要当师傅。”可偏偏只有这个学生对老师给他的“殊荣”不领情，并对张老师说：“老师，你让我给他当师傅我觉得有点累！”因为他平时贪玩，所以张老师听出了这话的弦外之音。于是顺着他说：“是啊，当师傅能不累吗？关键是当师傅的乐趣很多啊，再说，只有有爱心又出色的人才会当好师傅。”就这样，这个学生似懂非懂地开始了第一次为人师的经历。不一会儿，他把给“徒弟”写的字头拿给老师看，张老师发现他写得特别认真。那之后，每天中午，“师徒俩”总在一起学习，那名学生与其他同学的关系也越来越融洽了。

“绿色课堂”如乐园点燃童趣

课堂是学校教育的主阵地，为此，西五小学把“绿色课堂”作为实施“绿色教育”的突破口。教师们根据学生发展的需要来设计教学，力图在40分钟内带给学生一个自主学习、积极创新、自由发展的空间，使教学过程成为师生共同成长的重要历程。课堂上，每位教师用心地为学生营造轻松、愉悦的情感体验氛围，紧紧抓住学生的兴趣点，激发他们的学习欲望。同时，教师们还努力成为点燃学生情感的“火把”，用自己的激情去调动学生的情感，在学科的教学中给学生更多的人文关怀和精神营养。

镜头一：“绿色教育”是关注每个孩子的成长与变化，用教育的艺术引导他们的行为——“量身定做”的批评

尹蕾老师的班上有一名女生学习成绩不错，美中不足的是有时马虎。尹老师曾批评过她几次，但是效果始终不明显。一次数学测试前，尹老师叮嘱学生：“这次测试只有计算题，希望你们能认真计算，仔细检查。考得好的同学我会给你们一个惊喜。”

成绩发布了，学生们考得不错，都盼望着老师带给他们的惊喜。尹老师对喜欢踢足球的同学说：“为了表彰你们认真的学习态度，老师给你们一个足球，希望你们在学习之余多锻炼身体。”对有不同兴趣爱好的学生，尹老师都给予了不同的奖励。这样的奖励使学生们欣喜若狂。此时，那名女生低下了头，衷情中有后悔也有羡慕。于是，尹老师走到她面前，惋惜地说：“我知道你很喜欢书法，还特意为你准备了一本字帖，但是由于你在这次考试中的疏忽大意，也许它只能作为下次的奖励了。”听了老师的话，那名女生的眼中充满了期待。在以后的学习中，她认真了许多。尹老师这次“量身定做”的批评取得了比以往都好的效果。

“教师在批评时要讲究艺术性，不该用挖苦、告状、预言、比较、体罚等粗暴的批评方式伤害学生。”尹老师说，批评时和颜悦色，循循善诱，同样能让学生们从心底认识错误，接受批评。

镜头二：“绿色教育”促使教师从学生的角度考虑问题，关注学生的情感体验——一分钟的价值

刚开学时，付春萍老师班上的学生在学习、纪律方面表现得都不错，可过了一段时间，学生们有点松懈，尤其是早读的时候，有的学生交完作业后不是聊天就是坐着发呆。“一日之计在于晨”，看到学生们不懂得珍惜大好时光，付老师十分着急，在班上强调了多次，可收效欠佳。

考虑再三，付老师决定换一种方法解决问题。她在班里进行了一次小测试。首先让班里的古诗背诵“大王”给同学们背古诗，时间为1分钟，全班同学负责计数。“开始！”付老师一声令下，台上的学生背了起来。“停！多少首？”学生异口同声地说：“8首！”并向台上的同学投去羡慕的目光。接着，付老师又请出两名学生，一个是早上爱聊天的，让他抄写词语；一个是经常早上睡不醒的，让他拍球。两人同时进行，时间也是1分钟。随着一声“开始”，两人使出浑身解数，飞快地写着、拍着，1分钟内他们分别写了5个词语，拍了110个球。最后，付老师又让全班学生朗读课文，1分钟过去了，学生们读了两个自然段。

小测试结束了，付老师问道：“同学们，在这次测试中，你们发现了什么？”“时间都是1分钟。”学生喊道。“1分钟看起来很短，但我们可以做这么多事。”见时机已到，付老师说，“同学们，时间对谁都很公平，不会多给谁1分钟，也不会少给谁1分钟。”听了老师的话，教室里一片寂静。此后，让付老师头疼的早自习问题没有了，学生们都能自觉地把这段时间利用起来。付老师认为这次成功要归功于“绿色教育”的理念，“这一理念让我认识到要从学生的角度去考虑问题，注重学生的情感体验。”

“绿色科研”如神匙开启潜能

“绿色教育”也促进了西五小学科研教改的发展，使该校在全面实施素质教育的过程中，形成了鲜明的办学特色。在“绿色教育”理念的引领下，该校积极探索网络环境下的新模式课，形成了独具特色的主题信息课，有效促进了信息技术与学科整合。主题信息课设置为选修课和必修课，在选修课上，学生们可以根据自己的特长、爱好、能力和对教师的情感倾向，跨学科、跨班级、跨年级选择有关课程。在这种“绿色教育”中，学校为学生提供“菜单”，学生们掌握“点菜”权，得到了广阔的发展空间。

为了充分开发学生的潜能，该校还进行了“多元智能情境化教学”校本教研的探索与实践，使具有不同优势的学生都能在多元的情境化教学中得到培养与发展。体、音、美分层教学就是该校的一大特色，在不同层次的教学中，学生们尽情张显个性，展现才华，体验成功的快乐。

镜头一：“绿色教育”让每个孩子都拥有展露才华、表现自我的机会——课堂上的“多彩”春天

不同的孩子具有不同的潜能，但只有在适当的情境中才能充分发挥出来。在一节《走进春天》的语文课上，赵春淼老师带着学生们走进一个“多彩多姿的春天”。课前，赵老师让学生们走进大自然，通过视觉、听觉等去感受春天。为了在课上给学生创设一个直观的情境，赵老师首先在黑板上画了一幅杨柳依依、鸟语花香、河水潺潺的美丽图画，接着教室里又响起了轻快悦耳的音乐，赵老师就在这样的情境中声情并茂地为学生们朗诵了一段朱自清的散文《春》。

有了这些铺垫与渲染，学生们不知不觉地走进“春天”，并开始跃跃欲试地想要表达自己对春天的感受。于是，赵老师决定让学生们各显其能：有的朗诵散文和诗歌，有的演唱与春天有关的歌曲，有的用画笔描述春天景色，有的制作关于春天的电子作品……快乐的课堂成了学生们放飞想象、展示特长的舞台。

镜头二：“绿色教育”要让不同的学生享受到最适合自己的教育——三名教师共上一堂课

不同班级的学生在一起，三名美术老师共同上课，这节“新鲜”的美术课《生活中的花》给记者留下了深刻的印象。课上，来自同一年级三个不同班级的学生坐到一起，三名美术教师从硬币上的花朵图案讲起，你一句我一句，相得益彰，向学生们介绍不同的花代表的不同含义。随后是学生们自己动手的时候了，教师们结合自己的特长组织了中国画、手工制作和儿童画三个小组，学生们根据兴趣、爱好自由选择，用自己最喜欢的手法来表现花朵的美丽，并将自己的作品展示给其他小组的同学。

这样的分层教学，满足了不同学生的发展需求，使学生们在课堂上学得劲头十足，兴趣盎然，并且在最适合自己的教育情境中体验到了成功的快乐。