专业扩展阅读的缺失及其补救

高梁

（管理学院公共管理系）

【摘要】专业扩展阅读的缺失是造成目前高等教育视野狭窄的重要原因。目前的教育理念、制度规范和教学方式是造成这一现象的真正原因。唯有树立正确的大学理念，从制度规范的角度加以纠偏，才能真正补救。

【关键词】专业扩展阅读　大学理念　制度规范

在教育国际化的今天，不管我们如何掩饰，与国外的高等教育相比较，中国的高等教育有一个明显的短板是我们无法忽视的，那就是：今天的大学生逐渐丧失了专业阅读的兴趣和能力。造成这种局面的原因很复杂。我们可以简单地怪罪于中学应试教育，也可以归咎于浮躁的社会风气，还可以责备社会对于高等教育的功利主义态度等。但有一点我们不能为自己开脱：我们的教育理念、教育制度和教学方式可能是这个恶果的真正幕后推手。

首先，功利媚俗的教育理念让学生无法心平气和地深入阅读，与经典交流。高校社会化、行政化培养了教师和学生的现实主义情怀，而丧失了求学所必要的理想主义情操。教育不再是百年大计，而是短期行为。我们甚至不能回答一个基本的问题：大学教育的目的是什么？大学教育对于学生有什么意义？教师为了一个体面的职业和不菲的收入而奔波忙碌，学生为了获得一份期待的工作而努力。他们会为各种证书而废寝忘食地努力，为各种可能的就业机会而精心准备。他们不大会去纠结一个问题或一本书，去探索学理世界的究竟。的确，当喧嚣和功利充满校园的时候，师生怎么可能宁静致远？

其次，烦琐的教育制度规范舍本求末，以至于失去教育制度的本来意义。我们今天提倡快乐学习，提倡实践能力的培养。我们注重出勤率、注重环节考核，规定了专业必修课和选修课的具体考核方式等。我们不怀疑这些制度最初的出发点是为了提升教学质量，但可能忽视了一个制度如果失去了一个正当性的理念，它不但不能带来好的结果，反而会催生一些不良的东西。比如，雇人签到在今天的高校已经不是什么新鲜事情。我们会关注我们上课有没有点名、有没有小测验和论文？有几次？但我们很少关注这些环节控制的目的是什么？如果我们的教学枯燥无味、知识陈旧，把学生强留在教室里又有何意义？我们过分依赖教科书，教师没有教科书无法教学，学生离开了教科书就没有办法学习。他们把自己当成U盘，以为把讲义存在里面就能永远保存。我们关注有没有完成教学进度表，而不去关心学生怎样才能较好地接受专业学科的相关知识。如果一个规定和约束不是激励师生去探索新知，不是引导师生去了解所学学科所包含的广泛的知识体系，而仅仅是为了监督教学时数是否完成，则很可能失去了课程教学最根本和最重要的东西。

再次，灌输式的教学方式让教学变得简单甚至无聊，尤其在E时代。一个常识可能成为需要论证的疑难问题：大学教学本来应该是思想与思想的对话，是通过争论或辩论来甄别是非，培养合理理念的活动。我们现在的教学依然还是老师满堂灌，学生复制讲义，考试以知识型的考查为主，忽视考查学生分析问题和解决问题的能力。如果教学过程没有了思想的碰撞，如何能够产生思想的火花？如果没有激烈的争论，如何能够去发现和揭示真理？师生不能言之有理、言之有据，而只是有感而发，我们如何培养有理性的思想者和行动者？

在人类的历史上，有许多经验都证明：有些事情在开始的时候似乎有某种现实的需要与合理，但经过一段时间的洗涤，它的缺陷尽显，甚至表现为纯粹的恶。我们今天一味迎合式的教育，应该属于这样一种值得提防和担忧的情况。那么，这种情况将会导致什么可怕的后果呢？

第一个可能的后果是学生会对专业学习采取轻慢的态度，不尊重专业知识和理论。专业学习之所以需要专业性的教学训练，就在于专业性。教师是先行者，是引导者。教学的目的就是引导学生进入专业领域去领略和探索究竟，如果幸运，在这个过程中还能找到学术星火的传承者。而这一切，都需要大量的专业性的扩展阅读，而不是满足于一本教材或一两本参考书，不是满足于一两次简单的考试和测验。如果教学中将这个重要的任务简单化，就等于是告诉学生专业的世界是如此狭窄，如此简单，那么还有谁会尊重它们和人们的知性活动呢？那样就更不用谈传承了。

第二个可能的后果是学生成为井底之蛙，眼界狭窄。如果轻蔑和傲慢可能损失知识和理论的完整性，那么狭隘的视野则必然阻碍学生的求知。他们很可能只见树木不见森林，很可能只知其一不知其二。我们很难想象，一个视野狭窄还自以为是的人如何参与国际化的竞争？在我们过去几年的研究生专业面试中，每当问及“你在四年的本科学习中都读过哪些专业书”时，面试者的回答几乎一样，很少或没有，只是看过教材。试想，一个人只有简单的认识，如何进行比较和权衡，如何进行思考？如果偶尔有，大概顶多是随感而发，而不是理性的思维和专业的见解。

第三个可能的结果，也是最可怕的结果是学生失去专业思维，成为某一个观点的盲目信奉者而失去独立思想的品质。培根曾经说过，阅读让人思维开阔，写作让人思维缜密。我们必须清楚，这个世界从来就不缺少各种观点，真正缺少的是专业见解。没有足够的扩展性阅读，只能套用教材中假大空的言辞，怎么能够养成专业性的思维，更不要奢谈开阔和缜密！我们只能看着学生的思想成为讲义和教科书的低劣复制品。我们每个人都知道一个简单的道理，向最优秀者学习，哪怕得到他们的一部分，也是值得骄傲的。而如果我们不断模仿拙劣者，结果就是比拙劣者更为拙劣。在今天，接受高等教育的基本目标无疑是成为一个心智健全、专业扎实、思想独立的人，而不是成为某个方面的简单模仿者。如果真是那样的话，应该是整个社会的悲哀。因为在中国快速发展的当代，是教育，尤其是高等教育真正制约了中国进一步的发展。

因此，我认为，在目前的本科教育实践中，一个严峻而重要的问题是，如何培养和提升学生的专业阅读能力？一个只能面对教科书的大脑是不可能产生思想的，一个专业视野不打开的思维必然是一个僵化而封闭的思维，一个没有深入对话进行思维训练的人绝不可能进行创造性思维。

如何改变这种局面呢？我认为在教学中可以进行以下尝试：

第一，在学校和教师的观念中应当明确：专业的扩展阅读是课程教学的有机组成部分。必须帮助学生摆脱对于教科书的依赖，让学生认识到教科书只是一个入门引导，大量的专业知识和理论需要广泛的专业阅读才能吸取。大学之大就在于这是知识和思想的殿堂，学生就是要在这里向活着的、逝去的具有专业知识的人请教学习，就是在比较各种专业性的见解后进行独立的思考和判断。

第二，在制度层面加大专业的扩展阅读在课程考核中的比重。可以考虑在诸多的考核环节中，增加专业扩展阅读的考核比重，比如，平时成绩主要是由扩展性阅读的成效来计算或体现。这样不但可以增加学生进行专业性阅读的积极性，还能实质性地提高学生的专业认知能力。对于教师的教学活动也是一种促进。

第三，在教学方式上减少课堂教学中简单知识的介绍和灌输，增加讨论。大学不同于中小学的地方在于，中小学教育是简单地接受或掌握知识是什么，而大学教育要探求为什么。因此，大学是探讨真理的地方。既然是探讨，就必然要讨论，要争辩，必然要引经据典，要融会贯通，要进行思想上的交锋。课堂本来是培养思维、产生思想的地方，而不是灌输和介绍知识的场所。师生之间的思想交流可以最大限度地让学生参与进来，使他们不只是教学的受众客体，更是接受专业和思考、甄别专业知识和理论的主体。也只有这样，我们才可能培养人格和思想较为独立的人才。

第四，在检查学习效果环节，力求方式多样化，增加有关专业经典阅读的考查。不管是开卷还是闭卷，是论文还是读书报告，尽可能增加对于扩展性阅读的检查题目，尤其是针对那些杰出的理论和观点的理解和讨论。这是培养学生思维主体性的重要措施。因为人们只有知道和明白其中缘由之后，才能把学习到的知识和理论转化为自己的思维养分。