教室观和班级观

另外，我们还可以更具体些，将视线投射到学校更深入的层次，比如班级、教室、课堂中去，因为正如中国古代的“道”遍及万物一样，思维方式也体现在教育的所有层面之上。在实体性思维看来，课堂就是教师代表社会完成一定教育任务的场所，也就是执行任务的场所。学生是一个个相互独立的实体，教师也一样，他们来到课堂去完成一个早已设计好了的教育活动，这里面也充满着可以预测的教育事件。从前科学课程中对验证性实验非同一般的重视也体现了实体性思维对规律的认识特点。师生们来到课堂就是为了完成那个早已规划好的教育任务；也就是说，他们都只是完成那个预定的执行功能的。而生成性思维则将课堂看成教育生成的场所，这里虽然也有着某些计划、设想，但都是粗线条的，而非精细的、规定到枝节层次上的，因为这里所肯定的教育是那种重视关系、重视教育主体的生成性的教育，无论教师或学生，都有权利自由创造。而所理解的课堂就是那种师生交往的场所，是教育的参与者进行相互交流与学习、进行自我教育以促进个体与群体提高的一个时空交叉点，而目的就是为了自由、快乐并富有创造性地渡过教育时光，并促进主体能力的提高和主体之间协调性的增强。当然也不能完全排除预测，但那也是一种总体上的估计，而不是具体的预测。

原先的班级授课制主要是在工业革命后应培养人才的需要而产生的，也就是说，效率应该是班级授课制的关键词，而通过控制来进行教育也是传统班级教育的基本方式。于是，科学性就成为从前班级的关键词。于是，虽然是集体性的学习场所，但个体之间（包括学生之间和师生之间）的互动并不能轻易实现，因为分离性思维取代或消解了教育的整体性。而在生成性思维看来，则班级的主要职能是沟通、交流、相互促进，也就是能够对参与者提供激励和良性的、正向的刺激的地方。广义地讲，班级应该成为一个能够促进主体（包括全体学生）生成的场所，一个成员之间相互合作、相互支持的地方。而素质教育就成为这里的当然选项了，于是那种充满竞争与火药味的教育比赛就不再是这里的选项了。就是说，班级已经成为学生和教师活动与发展的理想场所了，而良好的结果只是这个教育过程的自然延伸。

如此一来，教室就不是传统教育中的那种以理性为主从而排斥情感，只有执行而无视创造，只看重普遍性而轻视个体性的教育场所了。在生成性思维看来，教室内的课堂充满活力，班级对教育参与者具有吸引力，令他们充满期待，教育生活也是既有挑战性，也有其学习与发现、创造的乐趣，也就是说，教室就成了一个能够促进生成的学校生成子之下的低一级的生成子了。