图表2-1
由图表2-1可知，当下班主任的工作压力是多元化的，压力源依次来自学生和家长、班级管理、社会舆论、学校领导或同事等。其中来自“学生和家长”的压力是最多的，占74%，其次是来自“班级管理”的压力占了62%。换个角度来看，这个事实说明目前我们的班主任队伍是优秀的，他们爱岗敬业，把学生和家长的期盼放在最重要的位置，全心全意想使自己的工作换取工作对象的满意。
图表2-2
由图表2-2可知，班主任认为在工作中遇到的最大困难与烦恼主要来源依次是：繁杂琐事多、付出与所得不匹配、家长不配合、学生难教育和心理负担重，其中认为“繁杂琐事多”的高达85%。的确，在来自学生和家长不断提升的期盼压力与学生管理难度的不断增加下，各种目标的制定、繁重的教学任务和繁琐事务的困扰，致使大多数班主任出现身心疲惫和身体的亚健康状态。
图表2-3
由图表2-3可知，针对高压力、高付出的现状，班主任提出了相应的需求，其中有87%的班主任希望“提高班主任待遇”，有58%的班主任希望“提供心理上的支持”，还有51%的班主任希望“提供多元化的激励机制”，49%的班主任希望“提供专业上的指导”，还有39%的班主任希望“提供良好的发展通道”。
目前，班主任物质待遇和精神待遇不够高都是影响发展的原因。从物质待遇来看，尽管有不少学校在绩效考核中都加大了班主任待遇的权重，但目前工资待遇与班主任的心理预期还有不小的差距。
在目前物质待遇短期较难明显改变的情况下，给予班主任精神激励就更为重要。要想提高班主任的精神待遇，首先要提供班主任专业上的支持，缓解他们长期以来的职业压力；其次要建立多元化的激励制度，比如给予优秀班主任专业上提升的空间，享有相应的荣誉等。
图表2-4
由图表2-4可知，大部分班主任教师对这项工作还是具有积极的态度的，23%的教师选择了喜欢做班主任，41%的教师选择了比较喜欢做班主任。有一小部分班主任由于受到学科教学压力以及班主任生涯中所发生的种种事情的影响，对班主任工作的热情在减少，甚至个别人产生了抵触情绪，其中有18%的教师选择了不喜欢做班主任。对这种有些消极的专业态度有待进行进一步调研，寻找背后的故事和缘由。要将具有积极态度的班主任的“正能量”发挥出来，去影响“消极”的班主任。
探究部分教师不愿当班主任的原因是多样的，其中“班主任待遇低，与付出不成比例”和“学校给班主任压力太大，工作太繁杂”是意见比较集中的两大原因，分别占87%和82%，“提高待遇，降低负荷”是大部分班主任的心声。除此之外，有65%的教师认为“现在的学生不好管理”。学生越来越难管，这是新时期班主任面临的共同难题，也是学校、家庭和社会面临的共同问题。此外，还有46%的教师认为“新时代家长新的教育观念和较高的期待”也是部分教师不愿当班主任的原因。
图表2-5
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