按评价的时间和作用分类

按评价的时间和作用分类是教学活动中常见的评价方式，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这类评价方法也是微课程教学法实验中最主要的方法。

1．诊断性评价

诊断性评价是指在用微课程教学法翻转课堂的教学活动之前，为使实验有效实施而进行的预测性、测定性评价，或对实施微课程教学法之前的现状与存在的问题做出鉴定，以便观察实验是否有效，取得成效的程度，以及采取适当的措施来促进实验深入发展。

比如，在微课程教学法实验之前，对学生的抽象思维能力（包括梳理学习材料的能力、阅读理解的能力、发现问题的能力、创新思维的能力等）、语言表达能力（包括有感情地朗读的能力、书面表达能力和与同伴、教师平等交流的能力）、协作探究能力、实践操作能力、社会交往能力、学习成绩以及身体心理的健康状况等，做一个基础性的评价，作为实验的重要参照指标，为形成性评价打好基础。

2．形成性评价

形成性评价是指在微课程教学法实验过程中，评价实验本身的效果，用以调整实验策略、方法或进程，保证教学方式创新目标和师生发展目标的实现而进行的价值判断。

形成性评价的功能不是预测，也不是为了评定成绩，而是为了了解实验过程中的情况，以便及时调整实验方略，确保实验至少达到设定的目标。

比如，微课程教学法认为，微课程的研究对象是单位课时教学活动，包括以“导学一体”为鲜明特色的三大模块。当一个单位课时教学活动结束之后，可以根据学生完成的“任务单”得到反馈，以及课堂教学方式创新阶段的情况，对照相应的评价标准或实验目标，检测哪些方面做得比较成功，哪些方面有了创新与突破，哪些方面还存在着努力的空间，学生发展情况怎样，教师“转型”成功与否、到了多少火候，等等。从而调整策略，把实验继续引向深入。

作为教研组层面或学校层面，可以在一周或者一个月的实验之后，进行较为系统的评价。也可以根据实验中发生的具体情况，及时开展形成性评价，肯定成绩，发现突破口，矫正偏向，把实验纳入既定的轨道（假如目标正确的话）。

形成性评价是1967年由美国哈佛大学的斯克里芬（M. Scriven）在课程研究中提出的，主要用于改善教材。后来，美国芝加哥大学的布卢姆（B.S.Bloom）将其引入教学领域，提出精熟学习（有学者译为“掌握学习”）教学策略，取得显著成效。翻转课堂与精熟学习有着千丝万缕的联系，因此，微课程教学法实验中经常性地进行形成性评价，有助于及时修正实验方向，改善教师行为，从而推进教学方式创新，实现教师“转型”、学生发展。

3．终结性评价

终结性评价也称总结性评价，指某项教育活动告一段落时，对最终成果做出价值判断。在微课程教学法中，表现为以预先设定的实验目标为基准，对评价对象（如学生、教师或教学过程、教学方式等）达成目标的程度进行评价，为下一阶段实验提供参考依据。

终结性评价是微课程教学法实验的重要部分，是整个教学（比如一个学期或一个学年）结束时，对学习绩效、教师转型、教学方式创新等实验工作进行全方位的审视（评价）。目前学校仅仅在学业成绩方面有所统计，而对于学生抽象思维能力、语言表达能力、社会交往能力、协作创新能力、身心健康发展、教师“转型”、配套规制、实验领导力等方面的评价几乎还是空白，有待于微课程教学法在实践中创建、完善与发展。