【摘要】：开展微课程教学法实践以来，促进学生综合素质发展和教师从“演员”向“导演”转型的评价体系并没有同步建立。评价滞后于微课程教学法实践的状况，亟待改变。微课程教学法实验是我国中小学教师教改实验与外来翻转课堂相互碰撞激发产生的崭新的教学实践活动，可以说，少有现成的经验可以借鉴，需要通过在实践中探索其规律与方法来实现发展。因此，开始微课程教学评价的探索之旅是推进微课程教学法实验的当务之急。
开展微课程教学法实践以来，促进学生综合素质发展和教师从“演员”向“导演”转型的评价体系并没有同步建立。如果说有教学评价的话，那仅仅是根据教师在实践中的观察做出质的评价，而没有相应的量的数据的实证；如果说实践中也积累了一定的数据的话，那仅仅停留在教学常规中的成绩统计上。评价滞后于微课程教学法实践的状况，亟待改变。
微课程教学法实验是我国中小学教师教改实验与外来翻转课堂相互碰撞激发产生的崭新的教学实践活动，可以说，少有现成的经验可以借鉴，需要通过在实践中探索其规律与方法来实现发展。这项实验能否成功，不仅取决于教育工作者的智慧与不懈探索，也需要得到社会，尤其是学生家长的认可。我们不能将家长对孩子的希望寄托在高风险的实验上。
如何建立微课程教学实验的评价体系，从而为基层学校用微课程教学法翻转课堂提供导航，帮助教师在“转型”实践中少走弯路，一边干，一边诊断与调整实验的策略与方案，及时化解实践中遇到的难题，修正实验方向，成功地培养能够面向未来、适应在多种文化冲突环境中生存与发展的新国民，实现教师从演员型教师向导演型教师“转型”？这一连串的问题摆在我们面前，需要我们去面对、去思考、去解决。因此，开始微课程教学评价的探索之旅是推进微课程教学法实验的当务之急。
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