微课的字义与“微课”概念的混乱

1．字义

微课的本来字义

微课在字义上是微小的课、微型的课的意思。东北师范大学主办的全国信息技术与课程整合优质课大赛所倡导的“微型课”比赛方式是最接近微课字义的概念。“微型课”的意思是让教师在参赛过程中省去学生活动的时间，把教师在“整合课”中的表现比较真实地展现出来，所以课就被压缩了、微型了。

值得指出的是，东北师范大学的“微型课”概念诞生于计算机辅助教学（CAI）时代，是“以教师为中心”状态的信息技术与课程整合课，与翻转课堂倡导的“以学生为中心”的教学理念与教学方式并不一致，与当前流行于全国教育界的“微课”也不是一个相类似的概念。“微课”的概念在实践中已经发展成为不是原来字义上的“微课”了。

2．变异

“微课”概念的提出

最早提出“微课”概念的，当属我国广东省佛山市教育局胡铁生老师。2011年，胡铁生在《“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势》一文中，把“微课”定义为“按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[1]。

当时的“微课”，其核心内容是教学片段的课堂实录。此外，还包括与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等配套教学资源。实际上是一个以课堂教学视频实录的片段为核心的教学资源包。可见，胡铁生老师提出的“微课”概念与微课的本来字义是不同的。

3．认识上的混乱

“微课”与“微课程”

翻转课堂传入我国之后，人们把萨尔曼·可汗式的微型教学视频和“微课”关联起来，从而使原有的“微课”概念逐渐演变为视频格式的微型教学资源。

2012年9月—2013年6月，教育部教育管理信息中心主办的中国微课大赛（全称：第四届全国中小学“教学中的互联网应用”优秀教学案例评选活动暨“第一届中国微课大赛”）借鉴了胡铁生的“微课”概念，把微课定义为微型教学视频课例[2]，其核心资源为微视频，同时可包含与该教学视频相关的教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等辅助性教与学内容[3]。可见，这个“微型视频课例”是一个以教学视频为主要呈现方式的资源包。

当“微课”概念还没被中小学教师搞清之时，又出现了“微课程”概念。2012年11月21日，《中国教师报》主办的全国首届微课程大赛[4]正式启动。主办方把“微课程”定义为：“一种在线教学视频文件，主要用于教师学习与培训”，目标针对教师专业发展，内容直接指向具体问题，关注“小现象、小故事、小策略”，主题突出，一课一事，层层剖析，有深度，能启发思考[5]。

很显然，这个所谓“微课程”实际上就是教学视频，即与“第一届中国微课大赛”的“微课”的核心资源同类。而且，它不是供教师教学用，而是供教师研修用，“是一种研究方式，引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念”[6]。说明“全国首届微课程大赛”主办方对于什么是“微课”、什么是“微课程”的认识并不清晰。

2013年5月，中国学习与发展联席会与中国教育技术协会、全国高等学校现代远程教育协作组联合举办的首届全国微课程大赛启动。这个大赛将微课程聚焦在“只讲述一个教学知识点”，时间控制在10分钟以内，成像清晰，可以采用不同的媒体，如PPT、微视频、微音频等多种方式。其最终成果在网站上却表现为教学视频[7]。

到了2014年举办第二届大赛的时候，除原联合主办三方中的中国教育技术协会改换为中国教育学会之外，大赛的名称改为“第二届全国微课（程）优质资源展示会”，其参展要求聚焦在视频格式的资源上[8]。上述情况表明，中国学习与发展联席会主导的大赛的定位也不明确，处于认识摇摆之中，很容易引起一线教学实践中的思想混乱。许多中小学教师被接踵而来的“微课”“微课程”搞得无所适从。

但是，无论这些在全国有影响的大赛如何定义“微课”或“微课程”，事实上，观看他们网站上的资源时不难发现，无论在中国微课大赛的网站（中国微课网）[9]上，还是在“教育通云平台”网站[10]上，甚至在中国学习与发展联席会的微课程资源共建共享联盟的网站[11]上，所谓“微课”或“微课程”都表现为微型教学视频（包括用录屏软件+其他各类应用软件录制的视频格式的文件）。

严格地说，微型教学视频并不是“微课”，也不是“微课程”，一旦冠以“微课”或者“微课程”，就会导致认识上的混乱。但是，考虑到“微课”在基层已有较为广泛的影响，我们认为，把微型教学视频通俗地称为“微课”——不是微课字义上的微课，仅仅在微型教学视频意义上使用——未尝不可。而将微型教学视频称作“微课程”，明显是搞混了课程（Curriculum）与讲课（Lecture）之间的界限，应当予以澄清，以免误导大众。

微课程教学法认为，针对“微课”“微课程”混乱一气的状况，需要教育工作者解放思想，实事求是地根据“以学生为中心”的当代教学方式变革需要，提出能够清晰地区分微课程、微课的定义来，促进学习方式升级，促进教师职能转型。