三大模块中的“导学一体”

1．“任务单”模块中的“导学一体”

（1）教师行为。

设计自主学习任务单

设计自主学习任务单是教师指导学生开展高效自主学习的支架与载体。“任务单”包括“学习指南”“学习任务”和“问题与建议”三个部分。“学习指南”与“学习任务”由教师设计，“困惑与建议”由学生自主学习之后根据实际情况决定填写与否。有关“任务单”设计的具体方法将在第六章中详述。

设计“任务单”应该采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，并借助与之配套的学习资源（含“微课”）实现高效自主学习。设计指导思想上，应该尽可能让学生依据教材与配套学习资源掌握学习内容，而不能故意让学生不得要领，留下“困惑”。

（2）学生行为。

完成“任务单”给出的任务

在“任务单”模块中，学生是自主学习的主体。他们根据教师给出的达成目标、学习方法开展自主学习，完成“任务单”给出的任务。遇到困难或其他学习上的需要，可以参考配套学习资源（含观看教学视频），完成学习任务。为参与课内学习活动做好准备。

（3）师生行为差异。

“任务单”模块中的教师与学生不在同一个时空。学生是“前台”自主学习的主体，教师则是隐在“后台”的自主学习的设计者。教师设计“任务单”，就是设计指导学生自主学习的方案。教师设计的“任务单”，成为帮助学生自主学习的支架。不经意间，教师已经开始转型：由传统的演员型教师开始转向现代意义的导演型教师。这就是教师职能“转型”的开端。教师成为隐在后台的自主学习的设计者、指导者、帮助者和促进者，体现出“导学一体”的性质。

2．“配套学习资源”模块中的“导学一体”

（1）教师行为。

录制教学视频或提供其他学习资源

在微课程教学法配套学习资源中，最出彩的就是微型教学视频（“微课”）。考虑到除了“微课”是教师遇到的新型资源，其他配套资源都是经历十多年信息技术与课程整合、教师已经能够熟练应用的资源，因此，我们把重点放在“微课”上。

提供配套教学资源的目的是为了帮助学生完成“任务单”给出的任务。为此，教师录制“微课”，需要预估哪些学习内容需要提供“微课”支持，思考用什么样的“微课”才能帮助学生有效地完成学习任务。教师录制“微课”，或者提供其他学习资源，就是提供帮助学生自主学习的支架。微课程实验表明，在不少学科、不少内容的教学活动中，“微课”都是实现“精熟”、高效自主学习的好帮手。

（2）学生行为。

精熟学习，完成“任务单”给出的任务

当学生完成“任务单”给出的任务的时候，往往需要观看“微课”，或者阅读、分析其他由教师提供的配套学习资源。遇到需要停下来思考的问题，可以暂停播放，遇到难以掌握的困难，可以倒退回去重新播放视频。如果仍然没有掌握，还可以反复播放多次，直到掌握为止。然后，学生可以自信满满地继续完成“任务单”给出的任务。因此，微型教学视频是达到精熟学习的好帮手。

（3）师生行为差异。

教师导，学生学

在“配套学习资源”模块中，教师仍然与学生不在同一个时空。在这个模块中，学生仍然是“前台”自主学习的主体。教师仍然隐在“后台”，需要预估哪些学习内容需要提供“微课”支持，思考用什么样的“微课”才能帮助学生有效地完成学习任务，并且完成录制“微课”，或者提供其他学习资源。不经意间，教师成了隐在后台的学生自主学习的指导者、帮助者和虚拟伙伴，体现出“导学一体”的性质，继续“转型”的历程。

3．“课堂教学方式创新”模块中的“导学一体”

（1）教师行为。

创意、组织、静观—倾听、问题引导、评价

假如教师提供的“任务单”定位准确，“任务”又是具体可操作的，同时“微课”也能够支持学生完成“任务”，那么，学生借助教师提供的“任务单”和“微课”在家从事自主学习，已经基本上掌握了相关学习内容，因此，课堂教学活动已经没有了“教”的必要，而应当以内化和拓展为核心展开，进行教学方式创新。

微课程教学法认为，翻转课堂之后的课堂教学方式创新主要包括检测、作业、协作、展示四个方面。有关课堂教学方式创新问题，将在第八章“如何实现课堂教学方式创新”中探讨。

（2）学生行为。

接受测评，完成当堂作业，开展协作探究，展示学习成果

学生完成课前自主学习任务之后，进入课堂学习，接受教师提供的相当于课前自主学习任务难度的测评，获取学习成就感；完成进阶作业，参与科学实验，深化对自主学习内容的认识；对于疑难问题、热点问题等开展协作学习，碰撞智慧，拓展能力；展示小组自主学习、协作学习、探究学习的成果，参与质疑、释疑。

（3）师生行为差异。

在“课堂教学方式创新”模块中，师生处于同一个时空之中，没有了“前台”与“后台”的区分，只有行为差异，以及由此产生的角色差异。教师是测评、作业、协作、展示的设计与组织者，而不是绝对真理的宣告者，他们将努力成为善于“问题引导”的苏格拉底式的学生智慧的点化者。学生则是课堂学习活动的主体，在活动中达到内化知识和拓展能力，获得综合素质全面发展。可见，师生行为差异仍然表现为“导”与“学”的关系，充分体现“导学一体”的性质。

贯穿三大模块始终的“导学一体”，是微课程教学法最根本的特征。它使微课程教学法超越“先学后教”的“教师为中心”的最后堡垒，直接走向“点化学生智慧”的智者的充满希望和乐趣的教师发展路程。