1．备课
一切围绕发展学生能力
为了保证学生自主学习的质量，木渎中学的教师在备上一节课的时候，就要设计好下一节课学生自学的任务，预习任务必须明确，体现今天所说的“问题导向”，具有可操作的意义。同时要精心设计课堂拓展的主题与活动方式，尽可能地开发学生潜能，提升学生分析问题与解决问题的能力，让他们能够从容应对理论联系实际的复杂多变的难题。
在下一节课上课之前，教师还需要了解学生预习情况，以便在课堂教学中因势利导。在上课的时候，需要控制学习进度，确保把时间集中在深度拓展方面。如图2-1-1所示。
图2-1-1 江苏省木渎高级中学教师备课要思考的问题[3]
对于学生而言，教师要求他们通过预习学会提纲挈领、层层抽象和结构化思考，自主解决重点、难点和热点问题，逐步培养今天所说的探究精神和解决问题的能力。
总而言之，一切围绕发展学生能力展开。
2．课堂
交流完成新授，拓展发展能力
在课堂教学活动中，教师根据学生预习情况分配学生“交流学习成果”的任务，既使之体验学习成就感，又有利于同伴之间互相启发、触类旁通。教师聆听学生发言，把握其思维脉络，学会智慧指导。尤其是把时间集中在深度拓展上，发展学生分析问题和解决问题的能力，教学质量不愁得不到提高。
实践表明，采用任务驱动、问题导向的学习策略之后，学生自主学习能力明显提高，新授课多则15分钟，少则5分钟就能完成，剩下的时间师生共同深度拓展。木渎中学副校长黄永生，当年参加实验的政治教研组成员，至今仍然怀念20世纪80年代的自主学习模式。他回忆说：“采用这种预习模式之后，学生抽象思维的能力特别强，考试根本用不着猜题目。当时我们的政治高考成绩在苏州市总是排第一，而且在江苏省也能排第一。”这话值得引起每一个准备参加翻转课堂实验的教师深思。
需要指出的是，当时的所谓“交流学习成果”，并不像今天基于工作坊（workshop）协作探究的成果那样，还局限在教师指定学生汇报的传统模式上，但是，这种传统模式开始了自发地向交流、展示转变的进程。
3．类翻转
当代翻转课堂的可借鉴之路
木渎中学任务驱动、问题导向的自主学习模式，就其教学结构而言，与翻转课堂倡导的“学习知识在家里，内化知识在课堂”异曲同工、如出一辙。如果说用视频变革教学结构的教学模式称之为翻转课堂，那么，木渎中学采取的在家学习新知识，在课堂内化自主学习的知识、拓展分析问题、解决问题能力的教改模式至少能称之为“类翻转课堂”。
可见，科学没有国界。翻转课堂在中国的实验不仅不会有“水土不服”的问题，相反，早在20世纪80年代就打下了十分深厚的基础，为今天翻转课堂实践、变革教学方式、发展学生能力、提升学习绩效提供了具有中国特色的可借鉴之路。
小贴士
您是否已经发现木渎中学的教改实验与美国的翻转课堂有着异曲同工之妙？木渎中学的哪些措施可以为我们今天实验翻转课堂所借鉴？
试着用结构图的方式把您的思路画出来，看一看，是不是与您原来的认知结构有所区别？
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