如何做好初中物理实验教学／石玉霞

石玉霞

从学生的年龄分析，初中生的感性认识强于理性认识，记忆力好，理解能力还稍显幼稚，这些认知特点在物理课程的设置上有明显体现：初中物理教学中的演示实验和学生分组实验都远远多于高中。但是初中生正处于从感性认识到理性认识的过渡阶段，良好的思维习惯还需要进一步完善，所以，合理安排实验教学显得尤为重要，不然就难于达到应有的教学效果。本文总结实验教学存在的常见问题，提出实验教学的改进策略，供大家互相学习交流。

1．忽略知识，注重表象

教师授课非常重视演示实验的效果，所设计的演示实验一般都有明显的效果，教学的目的也是让学生观察到明显的现象，从而体会知识，理解知识的内涵，明确所观察现象的来龙去脉。但在有些学生看来，演示实验就是现象，只是好看、好玩而已，直到授课结束，也丝毫弄不明白为什么演示这个实验、看到的现象背后的原理是什么、这种现象能够说明什么问题。例如：空气压缩引火仪的实验，有些学生只看到了“着火了”“没用火柴、打火机等点燃就着火了”“老师一拍就着火了”，课下老师问他们“这节课学到了什么”，他们就只是回答：“老师，上物理课做实验真有意思。”不明白也不去想，这个实验说明了什么，这个实验中做功的物体是什么、对哪个物体做功、哪个物体的内能改变了、这个物体的内能是怎样改变的、硝化棉是怎样开始燃烧的，但恰恰这些问题的思考和回答才是这个实验的真谛。

2．走马观花，索然无味

物理教学中有些实验是生活中常见的现象，例如：将红墨水滴入清水中观察扩散现象，学生看一眼就觉得索然无味，学习情绪低落，再也不去思考这些简单现象所揭示的实质：组成物体的分子在永不停息地做无规则的运动。再如：沸腾现象，教师讲到这里，学生都觉得自己是见过的，教师要求学生仔细观察沸腾现象时不能引起学生的注意。其实，现象的实质是：沸腾是在液体内部和表面同时进行的剧烈的汽化现象，温度达到沸点并且需要继续吸热。这在沸腾实验中都有明显的显示，认真仔细观察，深入细致思考，自己就能总结出来，只有这样才能通过直观感受达到印象深刻，理解到位。

3．盲目动手，懒于动脑

学生分组实验是中学实验的重要组成部分，实验教师为学生准备充足的实验器材和场地，依据这些，学生可以发挥自己的聪明才智，完成许许多多课上有疑问但用实验就很容易解决的问题。但是，任课教师要辅导二十几组学生实验，不可能做到一一指导，容易出现“放羊”现象，如若教师的要求不能严格到位，实验步骤和层次不够明晰，有些学生就盲目动手，往往自己都不明白自己做的是什么，更不知道这样做为什么，是一种不动脑只动手的盲动，极容易造成仪器的损坏，产生安全隐患。例如：电学实验，实验室提供的器材可以完成串联电路的部分短路，研究当出现部分短路时，用电器、电流表和电压表的情况。但有些同学贪玩，专门做电源短路，损坏干电池。再如，测量小灯泡的额定功率的实验，需要观察小灯泡在各种电压下的发光情况，但需要注意实际电压不要超过额定电压的20%，但就有学生趁教师不注意，在一个小灯泡的两端接五节甚至更多的干电池，直接使得小灯泡的灯丝熔断。

1．教师要起到引领作用

教师的引领作用是实现高效课堂的重要部分，正如法制解密节目中的主持人一样，按照科学的步骤环环相扣、抽丝剥茧，步步深入，去伪存真，引导学生重视思考、发现，总结出实验现象背后的原理。

2．教师要精心设计实验课

要想使得学生不仅仅观察明显的现象，还要懂得思考现象的本质，教师要正确引导，把精心设计的问题抛给学生，让学生带着疑问去观察，先展开想象，进而认真观察现象，思考解决头脑中已经存在的疑问，最后必不可少的步骤是教师的“解惑”，这样形成科学有效的认知链条，使得实验发挥应有的效应。

3．处理实验中的“问题”

任何实验的实验误差都是不可避免的，但一旦出现较大的偏差，就必须分析这一问题出现的原因。例如：电学实验测串联电路的电流和并联电路中各用电器两端的电压，有些同学测出的结果就是一个数据比一个数据小，甚至有时相差较大，与规律不符。原因是什么？电池由于使用时间长，电池的内阻太大，随着时间的推移，电能在衰减，这是这个实验中数据偏差大的主要原因，需要更换电池，再多次实验，总结规律。这也很好地体现了科学研究的精神。

电学实验中，故障也是影响实验现象的常见原因，接触不良到处都有可能发生，典型现象是灯泡不亮以及电流表无示数。出现这种现象就顺势引导学生检查断路到底发生在什么位置，这也正是我们落实到纸质试卷中的考题：利用导线或电压表判断断路位置。能力的培养就是在课堂教学中这样实现的。

实验教学是我们物理学科的强势阵地，我们不仅要利用好实验室这块场地，以丰富的实验器材为抓手，更要重视在教学中对学生动脑、动手能力的培养，我们的不断努力，不断引领，才能逐步培养学生的能力，培养出心灵手巧的年轻人，使他们成为全面发展的人才。