学习促进类活动概述

学习促进类活动是在班主任的指导下，有目的、有计划地为培养学生学习品质，提高学生学习能力而举行的教育实践活动（简言之，学习促进类活动是教师以提高学生学习品质为目的而设计的活动）⁽¹⁾。

一个人的学习品质集中体现在一个人的学习力上，所以，学习促进类班级活动的一个重要目标是提高班级成员的学习力。美国学者佛瑞斯特（Jay Forrester，1965）最早提出了“学习力”这一概念。佛瑞斯特将注意力集中于组织学习力的培养上，他运用系统动力学原理非常具体地构想出未来企业的思想组织形态——层次扁平化、组织咨询化、系统开放化，逐渐由从属关系转向工作伙伴关系。同时他指出，学习型组织应包括五大元素，分别为建立共同愿景（Building Shared Vision）、团队学习（Team Learning）、改变心智模式（Improve Mental Models）、自我超越（Personal Mastery）和系统思考（System Thinking）。到20世纪90年代，学习力逐渐成为知识经济时代应运而生的一项前沿的管理理论，众多的学者开始对学习力进行论证。综合各家观点，赵志毅老师指出：学习力就是一个人的学习动力、学习能力和学习毅力的总和。

当今社会竞争越来越激烈，学生的学习压力和教师的教学压力也越来越大，因此学校领导和班主任对学习促进类班级活动的开展都非常重视，诸如“学法指导”、“考试动员”、“备考激励”、“专注”、“拼搏”等班级活动遍地开花，展示了学习促进类班级活动广阔的市场和强大的生命力。笔者在班级建设中所开展的学习促进类活动是以佛瑞斯特关于学习型组织的五大元素作为方向性指导而进行的。