活动体验型主题班会设计原则

活动是让学生身心愉悦和焕发活力的有效形式，是激发中小学生热情与智慧的催化剂。“小活动，大德育”，开展小活动的目的是让学生通过参与来获得有益的生命体验，形成关于生活与生命的积极的态度和情感，促进学生精神生命质量的提高和学生的健康发展。因此，活动的出发点是“参与体验”，落脚点则在于“教育提升”。教育目的实现与否直接决定了班会活动的效果乃至成败，因此，活动教育原则是我们组织班级活动应该遵循的最基本的原则。

偶像崇拜——当今学生和教育者都绕不开的一个话题。恰当的偶像崇拜可以激发学生积极向上的精神，不当的偶像崇拜则可能导致严重的甚至灾难性的后果。所以，必须引导学生认识到，对偶像的崇拜不能局限于他们表面的风光，而要看到偶像自身在成长路上为了梦想坚持不懈的精神、百折不挠的执著等多种优良品质。对偶像，我们要学会正确评价、有益选择和自觉超越，从而以偶像为目标和动力，促进自身更好地成长。在实践中，针对学生偶像崇拜的现象，本人设计了“偶像大比拼”的班会课，包括“唱响偶像（歌曲）”、“挖掘偶像（精神）”、“践行偶像（行动）”、“超越偶像（理想规划）”四个环节。这一设计具有鲜明的教育理念，体现了班级教育的主流价值导向。

感恩，一个永恒的话题。非常欣慰也非常遗憾的是，一提到感恩，同学们不自觉地就想到父母、老师、亲人等，感恩的原因很简单：因为他们爱我们，为我们付出了很多。对父母、老师、亲人的感恩无疑是正确而且必要的，但是我们不难发现这其中存在的问题：①学生感恩的对象很狭窄，只是和他们有着密切关系的人；②学生感恩的态度很被动，因为别人给予了我们，所以我们需要感恩；③学生感恩的行动很单薄，不少人认为写封信、发条短信、努力学习就是对父母最好的回报了，而极少考虑自己还有没有能力做得更多更好；④学生感恩的目的具有功利性，认为自己的一张贺卡、一句感谢就足以感谢父母的养育之恩、师长的教育之情，就可以心安理得地享受他人对自己的爱和付出。为了促进学生真正学会感恩，我们设计了“感恩——我体验、我分享、我反思、我行动”的主题班会。在“我体验”环节，采用角色体验的方式，让学生分别以“父母”的身份进行“24小时生命守护”活动，以学生保护一个鸡蛋24小时不受伤害的体验来感悟父母要一辈子保护孩子不受伤害的艰辛；以“门卫”为角色进行“安全守护”活动，以学生明确门卫职责、履行门卫职责、保护校园安全的生命体验来感悟我们身边的普通人为了让学生拥有一个安全的环境而进行的默默无闻的付出……有了充分的生命体验之后，班会课接着以“我分享”、“我反思”、“我行动”等环节引导学生在分享生命感悟、反省自我行动之后，用更加实际的行动主动地感恩父母、老师、校工、社会，达到了很好的教育效果。

通过以上两个案例不难发现，要坚持活动的教育原则，就必须善于挖掘活动中蕴涵的教育元素，借助学生有益的生命体验帮助他们形成关于生活与生命的积极的态度和情感，促进学生精神生命质量的提高和学生的健康发展。关于活动中教育元素的挖掘，我们以“老鹰捉小鸡”的游戏为例进行一个简单分析：

（1）为什么母鸡会不顾生命危险来保护小鸡？它不怕死吗？（母亲爱孩子，胜过自己的生命）母鸡跑来跑去地保护小鸡很伟大也很辛苦，小鸡应该怎么对待辛苦保护它们的母鸡呢？——感恩意识的培养

（2）虽然有妈妈的保护，但是还是有些不幸的小鸡被老鹰抓走吃掉了，想到这些我觉得母鸡一定很心疼，被吃掉的小鸡一定会很后悔。那么为什么有的小鸡会被老鹰抓走？（因为自己跑得不够快）这告诉我们什么呢？（要想生存不能只靠妈妈的保护，更要提高自己的能力，让自己跑得更快点）——自我独立意识和竞争意识的培养

（3）看到有的小鸡被老鹰抓走吃掉，你觉得这些小鸡可怜吗，为什么？（因为被吃掉了，不能活着了，当然可怜）所以我们平时应该怎样做呢？（珍爱生命，好好活着）——生命教育，安全教育

（4）你最喜欢游戏中的什么角色，最讨厌游戏中的什么角色？（答案分别是母鸡和老鹰）为什么？（因为母鸡很爱自己的孩子，老鹰是坏蛋，总想着吃小鸡，给别人带来了危险和伤害）这告诉我们什么？（如果我们想要获得别人的喜欢，就要去爱别人，去帮助、保护别人，而不是像老鹰一样去伤害别人）——善恶意识的培养

……

至此，我们发现，平时司空见惯的老鹰捉小鸡的游戏中竟然蕴涵了如此多的教育元素（当然其中肯定还有很多是我没有想到的），如果我们不去挖掘，游戏就仅仅是游戏；只要我们去挖掘，游戏就是教育资源，而且是学生积极参与乐于接受的教育资源。从这个角度而言，游戏不只是游戏更是教育，善于发现游戏的教育功能，对教育会起到事半功倍的效果。这就要求我们不仅要在设计活动的时候考虑活动的教育价值，更要在操作活动的时候发掘活动中的教育价值。

综上，挖掘活动中的教育因素是活动设计和操作中很重要的一环，活动教育原则是我们组织班级活动应该遵循的最基本的原则。

活动体验型主题班会是以学生为主体的班会活动，班主任在设计班会时应设计参与空间大、能够吸引较多学生参与的活动环节，调动学生积极参与，使学生在参与过程中受到感染、触动，感悟道理，受到教育。因此，活动体验型主题班会的主体应该是班级里的全体成员，班主任只是这整体中的重要一员，班主任在班会活动中起组织和指导作用，但真正的主体应该是学生。因此，设计活动和开展活动时一定要考虑学生的主体地位，争取每个学生都能全身心地参与班级活动，避免少数人在动在忙，大多数人成为“看客”、置身其外的不良局面。为了实现学生的主体地位，我认为可以从以下几个方面来开展工作：

（1）活动设计要面向全体学生，充分调动并培养学生参与活动的积极性和主动性。设计活动前教师一定要考虑：这个活动的参与度有多高，会不会出现几个人忙碌而大部分人无聊的情景？

（2）活动过程中教师要想办法积极鼓励学生的参与和投入。为了吸引更多学生的注意力，可以将全班学生分成几个小组，以组内合作和组间竞赛等形式开展活动。虽然有些同学不能亲自参与活动，但他们会为本组同学呐喊助威，这样一来，虽然身体上没有参与，但是精神上已经是高度投入了。

（3）教育过程要以学生为主，充分发挥学生的自我教育和朋辈教育的作用。体验式活动在吸引学生参与活动之后，班主任要积极组织学生进行感悟分享，及时关注感悟分享中的生成性教育资源，发掘生成资源的德育价值，利用学生“自己的德育”、“身边的德育”教育学生，这样更易于被学生接受，从而获得德育效果的最大值。

班级活动的主体是学生，体验式活动尤其需要体验主体——学生的积极参与。在活动体验过程中，我们强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟、理解知识，从而激发学生的生命活力。班主任只是班级活动的准备者、组织者和指导者。因此，班主任在活动过程中要想办法积极鼓励学生充分地参与活动过程，强化学生的情感体验，引导学生的认知交流和辨析。如同刚刚所讲，对于人数较多的班级，可以将全班学生分成几个小组，以组内合作和组间竞赛等形式参与活动。虽然有些同学不能亲自参与活动，但他们会为本组同学呐喊助威，这样一来，虽然身体上没有参与，但是精神上已经是高度投入了。只有这种身体和精神的投入，才能有效激发学生情感体验的产生。

在强化学生情感体验的同时，班主任要关注学生的情感体验，充分挖掘学生在活动中的感悟，挖掘感悟中的教育因素。活动中，班主任可以以问题引导的形式引导学生分享个人感悟，让学生主动敞现他们的真实生活以及真实的成长体验。“感悟”本身是中性词，对同一个活动可能同学们给出的看法不一，有褒有贬，甚至可能会有一些不正确的观点呈现出来，而这些感悟恰好构成了教育中最真实，也最宝贵的教育资源。

在关注学生情感体验的基础上，班主任要清醒地认识到，“感悟”本身是中性词，对同一个活动可能同学们给出的看法不一，有褒有贬，甚至可能会有一些错误价值观的呈现。针对这种情况，教师可以以学生敞现出来的感悟为教育资源，让同学们联系现实展开更深入的思考和讨论，这势必会引发学生更深层的思考，这个深入交流的过程我们称为“辨析”。因此辩论的过程实际上就是价值澄清的过程，也是开发思维、培养独立性的过程，这不仅有利于学生正确价值观的树立，更有利于培养学生的思辨意识和独立判断能力，利于学生的长远发展，这就是我们所说的认知升华原则。如在“请你做评委”的活动中，很多同学认识到“很多时候我们没有胜出，不是因为我们不优秀，而是因为我们不足够优秀”，由此确立了班级追求“卓越”的奋斗目标。但是，也有同学提出“也许尽我们一生的努力也很难成为最优秀的一个，那我们的努力还有什么意义？”这也许是很多教育者不希望看到的答案，但这恰恰是学生心中最真实的想法，也是他们成长中发自内心的困惑。针对这种看法，我组织同学们开展更深入的讨论，在激烈的辩驳中，逐渐形成了统一的认识：也许，这个世界上注定会有人比我们更强，我们永远不可能成为最优秀的一个，但是我们不能因此就放弃奔跑、放弃成长，因为只有奔跑才能促进我们更好地成长，才能实现人生的价值；就算怎么努力都无法超越别人，那也一定要超越昨天的自己。无独有偶，在“二人三足”宿舍拓展活动中，有些同学反映用来绑腿的绳子太细了，勒得脚脖子疼，建议下次换粗一些的绳子。我们在活动后专门针对这个问题展开了讨论，最后大家得出的结论是：绳子不仅是活动道具，更是磨砺工具，如果我们连这一点疼都受不了，我们还谈什么苦其心志劳其筋骨呢？

教育的目的为了是促进人的发展，因此教育开展的前提是生命的存在和健康发展，生命关怀、生命安全应当是班主任心中最基本也是最重要的一条教育原则。可喜的是随着社会的发展，人们的安全意识和生命意识也随之逐渐提升，安全教育、生命教育成为今天我们开展德育的重点内容之一。作为教育者，我们要想办法促进学生的发展，更要想办法保障学生的人身安全，这就要求我们在安全有保障的前提下开展教育活动。因此，我认为体验型主题班会设计的第一重要的原则就是安全原则。

“不倒翁”活动在培养学生的团结、互信方面无疑是一个很好的游戏。可是当一个人闭着眼睛从桌子上朝下仰摔时内心无疑会产生恐惧和不安全感，当学生的每一次仰摔都有同学和朋友稳稳地接住他，为他提供保护时，这无疑可以在确保安全的同时培养他们的团结精神和信任感。面对“不倒翁”这种既是很好的教育资源又存在一定的不安全因素的活动，我想我们不能因噎废食，也不能为了资源不顾安全。因此，使用此活动时，就需要考虑安全问题或者对活动本身进行安全改造：①可以以海绵垫铺在地上，确保万一学生摔倒了不会摔伤；②改变游戏规则，让学生由桌子上闭眼向下仰摔改成在讲台等稍微低一点点的地方，降低高度以确保安全；③训练周围负责接人的同学的接人技巧等。

当然，这只是举例说明，为了确保活动的安全性，我认为在设计活动时就要对活动的安全性进行论证：这项活动要在室内进行还是在室外进行？活动场地存不存在安全隐患？活动过程中哪些方面可能出现不安全因素？活动所需要的基本安全保障设施是否到位？只有从活动设计的源头和活动开展之前的准备、开展过程中的关注等各方面一起关注安全问题，活动的安全性才更有保障。

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(1) 韩东才等．班主任基本功——班级管理的基本技能．暨南大学出版社，2009．48．

(2) 韩东才等．班主任基本功——班级管理的基本技能．2009．86～87．

(3) 陆桂英．建设民主集体，共创阳光人生．华东师范大学出版社，2007．32～33．