正如之前提到的，刚刚接触翻转学习模式时，我还是一个新老师。教授高中英语是我的理想职业，但我并不是学这个出身，我原本是搞技术的，所以对翻转学习模式中的技术方面了如指掌。我在使用新技术方面一向得心应手，可以说是不费吹灰之力（请原谅一个英语老师的自夸）。但对很多老师而言，技术问题是最难逾越的障碍，所以在继续分享我的翻转学习实践之前，我想先谈谈技术这个“秃头上的虱子”。
我发现很多英语老师在课堂上不喜欢使用技术。我们还在坚持使用纸质材料，而学生早已玩起了数字设备。我认为这个现实与这个学科的性质有关：我们已经习惯把课本举在眼前阅读，在空白处写下注释，在作文本上写下想法再动手编辑。想到英语课时，我们的第一反应便是这些硬资产——这是我们学生时代的学习方式。然而，这已经不是我们的学生对课堂的看法了。尽管对于有些老师而言，在课堂上融入更多技术似乎颇有压力，但对我们的学生而言，这是一个备受欢迎的变化。所以，从哪儿开始？我建议分三步走，它们将有助于激发细小可控的变化，同时确保老师在与学生分享之前有时间探索并适应技术。
第一步：消除繁冗
一个最简单、最有效的开始是消除繁冗。下面我来列举两个我课堂上的繁冗，说说我是如何利用翻转模式消除了它们，从而获得了宝贵的教学时间。
繁冗1：现代语言协会格式要求
作为英语老师，我每天、每周、每月、每年都在反复教学生如何以正确的格式撰写论文。我敢说每堂课我都要浪费五分钟来讲解这一个概念。暂且不说所有未能按时提交的论文，有些提交晚了的论文竟也仅仅是因为学生不知道格式要求。这就是我翻转的第一件事。我制作了一个简单的视频，讲解了现代语言协会格式标准，以及如何在文字处理文档中设置这些格式，然后把它发布在我的个人网站上。
现在，我不再在课堂上讲格式标准，让学生自行观看视频。如果学生还是不能掌握正确的格式，我会指导他们重新观看视频，然后让他们简要总结出其中的要求并制成模版，这样在之后的所有论文中都可以使用这个模版。现在学生可以在任何时间获取正确的格式信息。这个简单的举动让我收获了180分钟（每周5分钟，共36周），我可以利用这些时间提供高质量教学。
繁冗2：课堂规程和要求
不断修订和讲解规程和要求是我课堂上的第二个繁冗。虽然我会让学生把课堂要求带回家，与父母一起学习并签字确认，还是不可避免地耗费了大量时间来讲解学年初就已经制定好的一些要求，比如对待未按时提交作业的政策、规定的时间点、书面作业要求等。学生会在课堂上打断教学询问不能按时提交作业的问题（我错过了什么，我应该什么时间完成这个作业，等等），这种情况多不胜数。这或许是我个人遇到的问题，但我感觉很多老师也有同样的经历。因此，我针对不同课堂内容录制了几段主题视频。现在，我不仅让学生把工作表带回家，而且要求学生和家长一起观看视频并电子签名确认，然后，参加一个计分测试。通过这样做，我把学习的责任从我转移给学生，而学生原本就应该对自己的学习负责。
第二步：审视课堂时间的利用
对于很多人文学科的老师而言，翻转学习的一个最大障碍是他们不知道如何让翻转学习对课程发挥作用。我不认为这是一个障碍，而只是对我和我的学生而言的一个挑战。
和所有老师一样，我也是从“唯一的问题”开始：“如何最充分地利用与学生面对面的时间？”我教高中二年级的美国文学，在审视我对课堂时间的利用情况时，发现我在用大量时间提供背景信息，包括历史时期、作家生平以及写作风格。通过视频教授这些内容可以让学生以自己的节奏学习——无论是第一次学习还是复习回顾，他们在需要时还能反复观看。我研究了每个新作家/流派，并依此制作了一系列视频。例如，我们学习的其中一本书是欧内斯特·海明威的《老人与海》，我针对这本书及作者的视频内容包括：
我发现使用这种形式使得每个新课题的学习效果很好，学生可以按照自己的节奏在最方便的时候学习。并且我还另外制作了一个视频，提供相关阅读和注解。课前观看视频为学生提供了一个有助于了解一部作品的框架，他们可以带着问题来上课，而这些问题构成了课上讨论和学习的内容。
近期，我在翻转学习方面变得更加有魄力。我所在的学校开设了一门新的语法课，我制作了一个语法概念和定义视频，这样在上课讲语法时，我只需要简单描述定义，学生就可以活学活用地将语法运用到写作中。
第三步：评估反馈方法
提供及时有效的反馈会极大影响学生的成绩。反馈是我在课堂上翻转的第二件事，也正是对反馈的翻转使我从学生那里获得了积极的意见和建议。如果我们花费30分钟修改、斟酌并给出评价的论文最终被扔到回收站或垃圾箱里，那将是一种悲哀。根据《下一步写作》（格拉哈姆、佩林， 2007）中给出的建议，我决定把写作过程分成10个步骤，学生在每一篇正式论文的写作中都要遵循这几个步骤。
1. 回顾笔记，写出一个可辩论又有趣的论文观点，然后自问：“这个观点适合作为提示吗？”
2. 是否有证据可以明确又有力地证明你的现有想法？
3. 写出一个简单框架，按照老师的要求提交。
4. 写出对这个简单框架的反思，按照老师的要求提交。
5. 用一个完整句子写出概要。
6. 针对这句概要写出反思，按照老师的要求提交。
7. 写出一个粗略的草稿，输入到SAS Curriculum Pathways应用程序里（一个免费资源，学生可以使用其中的写作修订工具），将处理结果以电子邮件的形式发送给老师。
8. 针对老师和/或同学的修改写出反思，按照老师的要求提交。
9. 确定终稿并与老师分享。
10. 针对终稿写出反思，按照老师的要求提交。
学生很快发现他们在这个过程中会得到老师的详细反馈，他们不仅看到这些反馈，还可以反思。在我的课堂上，这个过程的每一步都在评分上有相同的权重。
但要实现这个过程，我就必须翻转反馈方式。我开始用一个视频抓取程序记录我的反馈和评论。现在，我为学生提供对学生论文实时点评的详细电子记录，而不是写在论文上的静态的点评。不久后我发现录制语音的反馈比写在学生论文上的反馈更有意义，而且我做一步，学生就会做相应的下一步，这样学生始终保持对学习的责任感。他们可以把我看成希望帮助他们取得成功的一个友好合作伙伴。
这个过程或许看起来非常复杂和耗时，坦白讲，开始时的确是这样。你必须允许自己犯错，然后找出最适合自己和学生的方式。此外，如果整个过程看起来太复杂，不必全盘照做，选择一篇论文，按照其中几个步骤操作即可。即使你只在一篇论文上给出口头和书面反馈，也会产生不同的效果。
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