用爱撒播阳光

西夏区南梁小学　张广东

陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”为了祖国未来无数的瓦特、牛顿、爱迪生，我们需要多一分微笑，少一分冷漠；多一分理解，少一分苛刻；多一分耐心，少一分急躁。只要我们用爱心去浇灌，用宽容去呵护，用欣赏去培育，每一颗稚嫩的种子都能长成参天大树。

隋×，一个学习一般但思维敏捷的男生，一个脾气火爆却富有爱心的男生，一个表面随意其实很认真的男生，他的矛盾性注定了要被老师称为“坏小子”，而我和“坏小子”的故事也注定了会丰富多彩。

【故事1】

上课时，问题刚一提出，他就在下面嘀咕答案，可叫他起来回答，他却一脸认真地说：“我不知道。”问他刚才在说什么，他一脸无辜地说：“我在重复你的问题呀。”惹得同学们一阵窃笑。他自然是一脸的狡猾与得意。

【故事2】

刚走近教室，就听到教室里传来一片打斗声，我疾步奔进教室，只见他和一个男生扭作一团滚在地上。我的厉声制止淹没在同学们的一片尖叫声中，眼看他抡起一个凳子朝着那个男生的头砸去，我不顾一切地冲到他们中间，挟着风的凳子就要砸到我头上，我下意识地闭上眼睛。等我睁开眼睛，看到他一脸惊愕，凳子差一点就砸下来。在我的怒视下他余怒未消地回到了座位上。当时我既生气又后怕，愤怒中我先狠狠批评了那些围观的同学：“你们的正义感哪去了？为什么不上去劝阻？你们除了尖叫还会干什么？难道你们就眼睁睁地看着他们头破血流吗？……”“不用批评他们，他们谁阻拦我就冲谁去。”没等我说完他就当众顶了我一句，气得我真想过去给他一巴掌。可突然又一想，他的暴怒能“勒马”在我这个阻拦者面前，这是不是他给了我面子呢？如果我再当众纠缠下去会不会又把他惹急呢？于是我瞪了他一眼说：“先上课，下课后你们两个去找我。”

后来经过调查得知，他打架的原因居然是“打抱不平”，原来那个男生总拿班上一个智力有障碍的学生取乐，他说了那个男生几句，那个男生不服，他们才打起来的。这时我才领悟到他的那句“谁阻拦我就冲谁去”的另一层含义，也暗自庆幸当时我没有冲他发火是多么明智。第二天我专门就这件事组织学生讨论，最后学生对他的正义和爱心给予了充分肯定，当然也提出了建议，就是希望他克制自己的粗暴，注意解决问题的方式。这时他居然甩出一句：“废话，当时哪想那么多！你们有好办法还用我管吗？”我笑了笑没再理他，因为他说话的表情和语气告诉我：他已经把同学们的建议听进去了，此时只是嘴硬罢了。

【故事3】

领导到我班听课，许多平时表现优秀的学生因为过分紧张而不敢起来回答问题，他竟然主动站了起来，声音响亮，思路清晰，表现出了从未有过的认真，在他的带动下学生们才慢慢消除了紧张。下课后我重重地拍了一下他的肩膀说：“够哥们儿。”（这是他最喜欢的一种肯定）他手一挥说：“嗨，什么呀，我是瞎说的，没想到居然给蒙对了！”我和同学们都被他逗得哈哈大笑。

【故事4】

看他交上来的周记写得很认真，我在后面的批语中写道：写得真好，我再次感受到了你的善良、正直，而且你的字好像练过，很有“体”，以后要继续努力呀！等下一次看他的周记发现他居然把我的批语用涂改液盖上了，问他为什么，他开始说不知道谁给他涂上了，还煞有介事地摆出愤怒的样子；后来看瞒不过我，就搔搔脑袋说：“老师，你饶了我吧，哥们儿会笑话我的。”我笑了笑没再说什么，因为我知道许多他们这个年龄的男孩子并不以被老师表扬为骄傲，反而以和老师“作对”为骄傲（其实他们心里很希望得到老师的肯定）。后来我对他的肯定就改成了拍他的肩膀，而他也总是假装一幅吊儿郎当的样子，但我知道他很在意我的肯定，因为他的进步是明显的。

毕业时，他给了我一张卡片，上面写着：“老师，其实你并不老，在我心里一直把你当父亲看，我真想有你这么个父亲。”

【后记】

马克思说：“爱就是阳光。”因为爱可以创造奇迹，爱可以改变命运。所以，作为教师，我们的使命就是播撒阳光，放飞希望。我们切不能用我们的教鞭、冷眼、讥笑扼杀“瓦特”“牛顿”“爱迪生”。尤其对校园中类似的“坏小子”，老师更要有足够的耐心，足够的宽容，足够的智慧，足够的爱。那时你会发现他们的“坏”，他们的“刺”，只是特殊年龄的特殊产物，是用来保护自己脆弱心灵的，而并非准备刺伤他人。他们或许渴望被注意，或许想显示个性，或许想实现英雄梦……虽然这个过程中难免有幼稚甚至偏激的行为发生，但只要我们老师懂他们，理解他们，用博大的爱来包容他们，用正确恰当的教育来引导他们，就可以帮他们真正地走向勇敢，走向成熟。