聋生学习品质培养之我见

临潼区特殊教育学校　许英利

聋生由于听觉障碍使其感受语言的能力降低，在学习中与他人交流的程度与范围受到限制。同时也表现一些不良的学习品质：（1）学习动机不明确，学习缺乏自觉性。（2）注意力容易分散，情感体验缺乏深刻性。（3）思维容易受暗示，存在盲目模仿性。（4）自制力不稳定，学习意志有不可遏制的冲动性。

这些不良学习品质的表现常常导致一种极不利于聋生发展的环境和教育条件，真正剥夺了他们掌握人类文化的可能性。而优良的学习品质不仅可以提高学习效率，也利于其形成良好的个性心理特征，既是学习者主体活动的结果，又是教育环境影响作用的结果。因此，我们应该以积极的态度，采取有效的方法和手段，帮助聋生纠正不良的学习品质，从而提高聋生学习效率。

为什么聋生会有这些不良的表现呢？从内因上看，聋生因为听觉缺陷，引出语言发展的障碍，使其在知觉、记忆、注意、思维、想象等一系列的心理活动具有自己的特殊性。“聋生失去正常的习得语言的自然环境”，所以他们往往把语言的感知和使用视为困难的事，他们发音不清，音节受限制，词汇量少，语法比较差，这些都是学习的障碍。从外因上看，聋生在学习活动中，不善于运用适当的学习策略和方法对材料进行组织编码、加工，他们的学习只是机械地一遍又一遍地重复，把学习变成一种乏味的单词活动，输入的信息，只能在大脑里杂乱堆积，学习材料无法在大脑中系统化，不能纳入相应的知识体系的“仓库”里。

那么，怎样培养聋生优良的学习品质呢？

一、激发学习兴趣，使聋生产生主动参与学习的动力

孔子说过：“知之者不叫好知者，好知者不如乐知者。”也就是说，学习兴趣是学习活动中很现实，很活跃的心理成分。激起学生学习的兴趣不仅能集中聋生的注意力，更在于能调动聋生自主参与的积极性，让聋生由感知而产生一种发自内心的求知动力。使学生在心理上由好奇到产生学习兴趣，学习的需要也从“要我学”转变为“我要学”。因此，培养聋生学习兴趣，创造主动愉悦的学习气氛是让聋生主动参与学习的前提。

1．给聋生质疑问难的权利

爱因斯坦说过：“要使你的学生看到，感觉到，触摸到他们不懂的东西，在他们面前产生疑问，如果能做到这一点你的事情就成功了一半。”这就是说明了质疑问难的重要性。因此，教师应引导聋生在学习新知识地基础上，大胆质疑，积极探索。聋生在质疑问难时，往往不能提在点子上，关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除聋生畏惧心理，激发他们质疑的热情。不管什么问题，都要认真对待，妥善处理。

2．给聋生讨论交流的时间

美国创造学的奠基人奥斯本认为，对一个成功的“大脑风暴”（智力激励）来说，小组技术比个人技术更为重要，因此许多独创性的想法都是在小组交流产生的。因此，聋教育必须加强聋生合作意识培养，特别在聋校中高年级以上的课堂教学中，在独立探索的基础上，设计组织引导聋生进行小组讨论，并给以时间上的保证，这样可以使他们互相了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析，作出判断，从而使自己的理解更全面、丰富。语言是思维的外壳。教学中，教师应努力创造一种民主的气氛，使聋生能畅所欲言，各抒己见，标新立异，这也有助于诱发聋生的创新意识。

3．给聋生动手操作的机会

苏霍姆林斯基说过：“在手和脑之间有千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展使它更加明智；脑使手得到发展，使之变成创造的，聪明的工具，变成思维工具和镜子。”这就告诉我们，动手动脑可使手脑相互促进，共同发展。所以在课堂上，教师应重视聋生的实验、操作。这样，不仅调动了他们学习的积极性，而且动手操作整合由“直观动作—具体形象思维—抽象逻辑思维的发展规律”。

二、教会学习方法，使聋生成为学习的主人

达尔文有句格言：“最值得的知识是关于方法的知识。”即在教育教学活动中，授之以鱼，不如授之以渔。在课堂教学中要形成教师为主导，学生为主体的教学氛围。

1．教会聋生使用工具书。教会聋生熟练使用字典和词典等扫除在学习过程中遇到的障碍。教会聋生简单查找资料的方法。教会聋生掌握阅读步骤，教师在教学过程中，应根据训练的目的，结合聋生实际，确定阅读的目标，并教给聋生步骤。（1）独立思考阶段。指导学生课前自学，对知识体系有粗略认识。（2）深入阶段。引导聋生深入理解知识体系的内容，并教会聋生学会思考的步骤：写什么，是怎么写，为什么要这样写。（3）实践阶段。通过巧练，巩固获得的知识。教会聋生针对不同类型的文章要用不同的方法阅读。（4）抓思路。叶圣陶说过：“大凡读一篇文章，摸清文章的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能深透。”（5）抓特点。文无定法，因此，我们在教学中应采用不同的方法处理教学知识。

2．教师在教学事先必须进行充分的直观教具的准备，包括对教具的种类、大小、多少、教具演示的重点等都要精心设计好。充分使用直观教具弥补不足所造成的学习上的困难。充分利用聋生的感觉器官和已有经验，丰富学生的直接经验，使学生获得鲜明表象，从而掌握比较抽象的思维。在课堂上，把时间还给学生，让每个学生主动参与到课堂的学习活动中，尽量动脑思考，动嘴去说。进而让学生在不断练习中找出解决问题的方法，逐步培养聋生积极参与，乐于探究，真正成为学习的主人。

三、严格要求，锻炼聋生的学习意志

人们常说：“学习如登山”，学习本身就是一种艰苦的脑力劳动。聋生意志薄弱，缺乏克服困难的决心。劳动固然容易使人劳累，感到辛苦，但是付出的劳动总是有收获的。当劳动取得一定成果时，聋生就会获得精神上的满足。因此在教学中教师要注意：

1．引导学生克服重重困难去掌握知识，进行自觉性、自制力、意志力的培养。俗语说：“方向明，决心大”，对既定的训练目标只要是正确的，就要求儿童坚持到底，如期完成任务。帮助聋生检查产生挫折的原因，找出避免挫折的方法，鼓励聋生充满信心利用自己的优势迎战挫折；适当调节与控制聋生心理活动，提高他们对挫折的耐心。

2．经常教育聋生学习功课的目的性和遵守纪律的重要性，特别在布置作业和提出某项要求的时候，给聋生多一分督促和帮助。有针对性地向不同个性的聋生提出不同策略。如：对于自控制力差的学生则耐心说服，严格要求，逐步让其自觉检查自己的学习活动，锻炼自己的意志。

3．“不经历风雨不能随随便便成功”，在教学中，对聋生提出的任务必须有一定难度，有意设置一些障碍，帮助学生一步一步解决问题，进而激发弱儿学习信心，培养克服困难的能力，让他们体会到苦中有乐，乐在其中。树立自信，自强的意志品质，提高意志力。

总之，在教学中关爱和严格要求是相辅相成的，互为促进。

四、尊重学生，进一步培养学生独立的学习能力

心理学家皮亚杰认为：“一切理都要学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递给他。”况且，每个学生都是独一无二的，并不是我们所采取的教育手段对每个学生都奏效，因此关注个体差异，发掘他们潜在能力，培养他们独立的学习能力势在必行。学习能力培养是矫治学习技能障碍的一类治本措施。要抓住实践的机会，增强学生学习过程的自主性，应当寻找一切可以训练的内容，抓住一切可以训练的机会，融入聋生周围的一切，去培养，去实践。在实践中遵循由易到难，由多到少，小步子，多循环的原则。这种技能既是学生学习自觉性的一种表现，又是促进学习积极性及自觉性的一种重要手段。教师有的放矢地引导聋生把知识用于实践中遇到的问题，渐渐使学生运用知识和技能的习惯。教师逐步改变那种一包到底的保姆式教育，因此在教学中应做到：

1．在观念上要为学生灌输独立意识，让学生意识到自己和教师一样是独立的个体，学习是自己的职责，自己要为自己的行为负责，一分勤劳一分收获。

2．加强培养学生的自学能力，多给学生一些思考和想象的空间，把独立自学能力的培养作为课堂教学的终极目标。

3．让学生在主动学习中产生创新热情。课堂上要尽可能给多一点活动余地，多一点表现机会，多一点体验成功的愉悦，使得他们自主创新意识处于活跃状态。

综上所述，聋生学习品质的培养不是一朝一夕就能成功的，它是一个持续的、不断发展的、不断改进的过程。我们只有善于探索，坚持不懈，这些迟开的花朵终归有一天会开放。

此文于2012年10月在临潼参加的陕西省特殊教育学校第六届校长联谊会上交流。